基于導學案的學生分層自主學習、合作探究的高中數學教學模式

歐陽文軍

摘要：在新課程理念要求下的教學工作強調的主要是促進學生的主動學習、積極探索，因此，在踐行新課程理念的教學中，各種“高效課堂”模式相繼出現，許多更加科學有效的教學方法被挖掘出來并加以利用，而“基于導學案的學生分層自主學習、合作探究的高中數學教學模式”就是其中一種，本文中主要以《演繹推理》這一章節學習內容為典例，對這一教學模式進行了相關研究，重點介紹了這一模式以及提出了一些基于該模式下的教學建議。

關鍵詞：導學案 ?自主學習 合作探究 ?高中數學 ?《演繹推理》

本文主要借助人教A版的高中數學中的《演繹推理》這一篇章的教學內容對該模式進行了相關研究，主要可以分為兩個板塊，一是課堂利用導學案進行分層自主學習、合作探究的教學模式的介紹，二是筆者就前者提出的一些相關建議。而該模式的應用則主要分為課前、課上、課后三個時間段三個環節，課前做好導學案準備工作，臨近上課則做好預習工作，課程開始時做好合作探究，最后，在課程結束后做好復習工作，以上就是該模式開展的大體流程，下面是更為詳細的介紹。

一、課程開始前：做好導學案準備

1.分析教材，了解講課內容及要求

既然是要使用導學案進行課程教學，那么就意味著不論是教師還是學生都需要對導學案這本書進行一定的了解，做好學習亦或是教學準備。而做好導學案準備的第一步就是先分析教材，了解教材的教學內容。比如說在學習《演繹推理》之時，教師就需要對之前學習的“合情推理”做好鞏固工作，為接下來的學習打好基礎。而對于接下來要學習的《演繹推理》則需要做出更為詳細的了解，比如說演繹推理主要講的是什么，可以運用到什么場合，它的優缺點又是什么等等，這些問題在制作導學案的時候都需要進行一定的了解。由此，在接下來的運用導學案進行高效課堂教學的時候才會更加得心應手、如魚得水。

2.制定教學目標，做好重難點講解準備

教學目標是一堂課有其價值的重要刻度尺。課前制定好教學目標不論是對學生的學習而言，還是對教師的教學工作而言，都是大有裨益的。而在進行演繹推理的學習的時候，更要做好教學目標的制定，比如說在進行了演繹推理的教學工作之后，就要讓學生掌握演繹推理的基本方法，對演繹推理有一定的了解并能夠熟練運用演繹推理的方式解決實際問題等等。在此過程中，制定教學目標是一方面，還需要做的就是在教學目標的制定上一定要體現出重難點學習內容，這樣才可以在接下來的教學中更有目的性，提升教學質量。

3.課程開始前，做好預習工作

在一定意義上，“高效課堂教學”的重點之一就是預習，在新課程理念下，學生的自主學習受到了前所未有的重視，因此，在進行給予導學案的自主學習、合作探究教學模式的時候，也應該重視起學生的預習工作，讓學生對接下來的學習內容有一定的了解，促進接下來的演繹推理的教學順利開展，提升學習效率。而一個科學有效的預習則主要包括了大體認識、重難點標記、做一些簡單習題三個步驟，做好這三個步驟，接下來的《演繹推理》的課程學習就已經可以算得上是成功了一半了。

二、課程進行時：做好導學案課堂三環節

1.環節一：合作探究

合作探究是新課程要求下的教學模式的重要組成部分，在本文中的教學模式種自然也是如此。在進行數學《演繹推理》的時候，課本中一共設計了四種題型作為學習內容，而在第一個題型“三段論的推理”的學習過程中，教師就可以安排學生分組學習亦或是分層學習，利用課堂時間進行合作探究，學習三段論的基本模式，了解大前提、小前提以及結論的基本思維模式。在這一過程中，主要是學生的主動學習的過程，也是學生的合作交流的過程，意在讓學生能夠形成獨立思考、合作交流以及總結歸納最終解決問題的數學學習習慣。

2.環節二：總結知識、

總結知識是學習過程中的重要一步，在進行了凌亂的知識點的學習之后，學生就需要對已經學過的知識點進行歸納整理，形成一個完整的數學知識體系，只有這樣，學生才能夠做到對數學知識的融匯貫通的運用，提升數學學習水平。而在《演繹推理》的學習的課堂總結上，就需要明確演繹推理的結論、形式以及數學上的運用。此外，還可以把之前學過的合情推理與本節課學習的演繹推理結合起來考察，找出它們之間的相同點與不同點，從而把所學過的東西都融匯貫通起來，形成精華為自己所吸收。

3.環節三：當堂檢測

如果說總結知識點的過程是一級鞏固的過程，那么接下來的當堂檢測則是再一次的強化鞏固。而在這一過程中，教師則可以通過找一些有關于演繹推理的題目讓學生回答，從而加深學生對演繹推理的了解，熟練掌握演繹推理的運用，從而鞏固所學知識。

三、課后環節設計

課后環節的設計則主要是課外作業的布置上，高中生正處于一個十分重要的轉折階段，必要的課后作業是必不可少的，而在課后作業的設計上，教師則需要花費比較大的心力，盡可能地做到分層布置作業，因材施教，從而讓學生在不被磨滅學習興趣的情況下也能夠勇敢的面對一些比較難的題目的挑戰。

四、基于該模式下的教學建議

1.問題設計上要有質量

問題設計上要有質量，比如說問題“四邊形ABCD中E、F是AB、AD的中點，證明EF//平面BCD”，這樣對問題就可以用演繹推理的方式證明解決，也可以起到提升學生對對演繹推理的運用能力的作用，從而體現出問題的質量所在，因此，這樣的問題就是有價值的。問題設計要有質量主要需要注意三點內容，一是難度上做到因材施教，稍微難一點就好;二是涉及內容上，最好是可以融合以前學過的知識點進行混雜講解，做到融會貫通;第三則是問題不在多而在精，不要布置同一類型的題目，而是要選擇同知識點而不同類型、解決思路也不同的題目，發散學生的思維，提升數學思維能力。

2.分層自主學習和合作探究要行之有效

在進行高效課堂的過程中，有些課堂往往就出現了一些問題，讓課堂不是變得高效，而是更加低效率了，筆者認為，這與合理進行分組學習、合作探究有很大的關系。運用得好，學生的學習興趣提高，學習氛圍更加濃厚，學會主動學習，提升思維能力;而運用得不好，學生的“玩性”就容易被激發出來，導致學習興趣的下降，降低課堂教學效率。因此，在進行高效課堂的探究過程中，也要實時監測，避免課堂朝著不好的方向發展，保證分層自主學習以及合作探究模式的行之有效性。

總結：

基于導學案的學生分層自主學習、合作探究的高中數學學習模式是開展高效課堂的一種有效的教學方式，從演繹推理這方面看，這種模式則可以幫助學生盡快掌握演繹推理的相關知識并熟練運用演繹推理解決問題。在該模式的實行過程中，則需要注重導學案的設計、課前預習、課上探究、課后鞏固四個步驟，讓這一模式發揮出最大的效用。

參考文獻：

[1]韓艷艷.基于導學案的學生分層自主學習、合作探究的高中數學教學模式——以《演繹推理》為例[J].中國校外教育，2013（S1）：258-259.

[2]沈傳安.“導學案”在課堂教學中培養學生自主探究能力[J].課程教育研究，2019（32）：245.