談小學語文習作教學中的“真”

盧聰勇

關鍵詞：小學語文;習作;教學

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0155-01

1.小學語文寫作教學中“求真”的要求

（1）敘真事

小學語文習作教學重在培養學生的敘事能力。對于敘事性文章而言，事件的真實性是保障文章質量的關鍵。在教導小學生習作的過程中，教師務必要告誡學生遵循“去偽求真”的習作原則，實事求是的敘述事件。在小學語文習作練習過程中，諸多學生為了增強故事的可讀性，往往就會忽略身邊發生的平常事件，轉而抄襲或杜撰出一些與其自身毫無聯系事件。這種情況無疑是違背習作教學“返璞歸真”的基本原則。

（2）講真話

對于寫作而言，隨意講些胡編亂造的話、自欺欺人的話都是十分不妥的。因為寫作中“講假話”，就失去了“以己手書己心”的意義。但是在小學習作練習中，很多學生卻為了博取眼球而刻意編造一些莫須有的事件，并堆砌著“假話”，這就是諸多小學生的作文都是千篇一律而無新意的原因。鑒于此，在小學語文習作教學中，教師就要鼓勵學生“講真話”，哪怕講一些荒誕可笑的話也不要緊，只要吐露了他的所思所想就值得尊重。

（3）抒真情

文字是情感的載體，亦是思想的仆人。雋永的文字是全心全意為人類的情感服務的，而無病呻吟的文字則無疑是作者本心的叛徒。在小學語文習作練習中，很多學生喜歡以華麗的辭藻去掩飾豐富的情感，而忽略了自身真實情緒的表露。長此以往，學生自由的思想就會被桎梏、被束縛。因此在小學語文習作教學中，教師就應該鼓勵學生以質樸的語言抒發真實的情感。

2.小學語文習作教學中“求真”的策略

（1）開放包容鼓勵學生“求真”

在小學語文寫作教學中，許多教師都會面臨這樣的困惑，即批判學生作文的質量究竟是以文采為重還是以真實為重。實際上，文采與真實都是衡量寫作質量的標準，只是二者所屬的評價維度不同，但其并非是相悖的。文采作為文化素養一種外顯形式，是直觀可見的，而真實情感則是一種內隱的文學價值，其通常是只可意會且不易量化的。因此在小學語文習作教學中，就有部分教師為了方便將學生的作文水平分出個甲乙丙丁，從而將“文采”這一直觀化的劃分作為評價作文的唯一標準。顯然，這種單一化、刻版化的評價模式正是扼殺學生“求真”意識的屠刀。因此在小學語文習作教學中，為了避免學生盲目追求文筆而失了“真心”，那么教師就應該為其營造一個開放包容的習作環境。在習作教學中，教師應該從以下幾方面入手：一是，充分尊重學生的個體差異。在小學語文習作教學中，教師應該尊重不同學生文字功底、認知能力以及社會體驗豐富性的差異，要秉持求同存異的觀念，客觀審視不同學生所具有的閃光點。二是，充分體諒，積極鼓勵。體諒是人際交往中最有效的藝術，也是教育學生最高效的方法。在小學語文習作練習中，有的同學則是害怕教師的批評而走上了抄襲或胡編亂造的道路。因此在習作教學過程中，教師或許就應該多給學生一些關心、少一些指責;多一些鼓勵、少一些批評，從而有效建構學生的自信心，以促使學生表露真實的自我。

（2）開展多元化教學活動，豐富學生的情感體驗

在小學語文習作練習中，學生無病呻吟的主要原因是其情感的貧瘠，而其情感源泉枯竭的原因即在于單一化的教學模式壓抑了其情感釋放。在灌輸式教學模式中，學生長期處于被動接受狀態，其思想情感都處于壓抑的氛圍中。因此在小學語文習作教學中，為了促使學生表達真實情感，那么教師就應該創設多元化的教學活動。譬如在教學中，教師可以采取游戲教學法，激發學生的快樂情感;同時教師還可以組織學生進行角色演繹，讓學生在角色扮演過程中獲得更加豐富的情感體驗，如此以來學生的情感結構就將變得立體化、層次化、多元化。在其寫作過程中，豐富的情感體驗能夠支持其進行真實的情感表達，從而更直觀有效地提升寫作水平。

（3）小組合作討論打開習作思路

寫作思路閉塞是小學生難以真實寫作的源頭。在小學語文習作教學中，為促使學生保持習作的真實性，那么就需要切實幫助學生打開思路。正所謂，獨學則無友，則孤陋而寡聞。在學習過程中，充分的交流溝通往往是打開思路的有效方法。在小學語文習作教學中，教師首先就可以組織學生以小組為單位進行討論，幫助學生拓展思維。如此一來，學生在寫作中就能夠做到游刃有余，其真實情感也能自然地流露出來。

綜上所述，小學語文習作教學是培養學生文字綜合運用能力的關鍵部分。在教學實際中，教師應該督促學生謹記“以己手書己心”的寫作原則，鼓勵學生講真事、抒真情、表真意。為了達到這樣的目的，教師就需要尊重學生的個體差異，并采取多元化教學手段，豐富學生的情感體驗，拓寬其寫作思路，以此促使學生真實的完成寫作。

參考文獻

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