初中新生寫作素養提升策略

周瑞

摘 要：雖然說，寫作素養的發展是個循序漸進的過程，我們需要點耐心，也需要給學生點時間。但從初中寫作教學的實際上看，剛升入中學的學生，寫作素養“斷檔”的問題還是比較集中的。他們的寫作素養水平，與初中的寫作目標水平有較大缺口——本文對初中新生寫作情態進行分析，就如何用較快的速度使之寫作素養達到相應水平進行探討。

關鍵詞：初中;新生;寫作;素養;教學

寫作素養的發展是個很漫長的過程，從簡單寫話到整體成文，再從文從字順到精彩紛呈，需要長期的積累和磨練。我們組織寫作的教學，確實需要足夠的耐心，也需要給學生充足的成長時間。但是，我們發現，一部分剛剛由小學升入中學的學生，他們的寫作素養不是隨著學年的增長平滑遞進，而是處于一個小學和初中水平的“斷檔”區間。與初中學生所應該具有的寫作素養水平相較，存在一個缺口。所以，我們需要對學生的寫作素養發展情態進行分析，并采取一些對應的舉措，以幫助學生用較快的速度“迎頭趕上”。

簡要的說，初中新生寫作素養上主要的、比較集中的問題有幾點：一是素材不足，指向寫作的知識面不寬，寫作中缺少旁征博引、縱橫捭闔的那種精氣神;二是內容單一、主題單調，由于社會經驗、生活閱歷等方面的原因，學生寫作總是翻來覆去幾件事兒，沒有新的內容，有個別學生竟然是一件事兒用到多篇文章中。而且提煉的主題也沒有新意，無非就是愛鄉、親情、友情這幾個方面;三是語言干癟乏味，因為小學階段的要求不高，結構完整、字句通順就行，所以，很多學生沒有能力也沒有意識去用一些修辭、技法把文章寫得精彩一些。

針對這些問題，教師可以關注以下幾個寫作教學的策略。

一、指向性閱讀

初中學生課外閱讀有必讀書目，也有推薦書目，我們利用三年的時間，最好是讓學生都能把這些書讀到。但是，我們因為是基于寫作素養快速提升的需要，在指導學生課外閱讀的時候，可以不采用學生個性選擇的策略，而是要求學生去讀教師指定的書籍，而其他書籍則可以放后一些再去讀。根據以上問題分析，初中新生寫作素養的主要缺口是素材、內容以及寫作技巧上的，而初一階段學生寫作的主要體裁還是集中在記敘類、散文類上。所以，我們指導學生指向寫作素養提升的閱讀，可以關注兩個方向。

其一，是讓學生去讀一些“閑書”。因為大綱推薦的書籍，其實都是一些經典，涉及的知識范圍、生活百態其實并不夠豐富，這很影響學生素材的積累和知識結構的改善。所以，我們可以讓學生根據自己的喜好去讀一些科普、軼聞趣事、新聞類的文章，使他們的知識面跨學科且更貼近生活。

其二，重點讓學生去讀散文類、敘事類、描寫類的文章，多讀一些短小易學的美文，以明確指向特定文體的寫作素養提升，以及漢語語感的發展。比如《傅雷家書》《朝花夕拾》《昆蟲記》《繁星·春水》等等，而《三國演義》《阿Q正傳》《紅樓夢》等等，則或是小說或是半文言，則可以讓學生稍后再去讀。這樣稍微調整了一下閱讀順序，就可以比較集中地快速提升學生的指向性積累。

二、技巧性模仿

仿寫，一直是寫作教學最常用，也是較高效的一種教學策略。不同階段的仿寫應該因目標的不同而有所差異。但在實際的寫作教學中，教師組織學生仿寫，其實并沒有向學生明確仿寫的具體訓練目的。這樣，學生仿寫的時候，往往是基于個人的理解去模仿，雖然是模仿同一篇文章，但模仿的視角卻千差萬別。有的是模仿內容、有的是模仿結構、有的是效仿主題，但鮮有去模仿修辭技巧、遣詞造句的，因為學生心里認為這不重要。

所以，我們在組織學生仿寫的時候可以有意地提醒學生去模仿這方面的內容，或者是進行專項的模仿小練習。比如學了《濟南的冬天》，不要求學生整篇仿寫，而是專門去仿寫“最妙的是下點兒小雪呀……”這個寫景的經典段落，讓學生學會在寫景的時候應用擬人、比喻等技巧手法。

三、開放性創作

學生寫作缺少生機、靈性的一個原因，是他們本來的素材、題材積累就不太多，而我們又往往給學生布置的寫作任務是定向的，規定了主題和內容。這樣，本來他們還是有些東西可以寫的，但是受教師要求的限制，又往往缺少寫到文章中的機會。這樣，他們最有感覺、最想寫的內容和素材卻不能成為他們練習寫作的資源，這在很大程度上限制了學生寫作素養的提升。所以，在初中新生的寫作素養情態下，我們有時候可以不去限制他們的寫作方向。比如只布置學生寫一篇散文，但具體寫什么內容、什么主題或用什么風格、寫多少字等等，一概不對學生提出要求。這樣，學生一定會是去選擇他們最熟悉、最有感觸的內容去寫，文由情生，往往更愿意去把文章寫好，也確實有東西能寫——用開放性的寫作訓練，可以充分調動學生寫作的積極性，也可以快速提升學生寫作的素養水平。

綜上所述，有一部分初中新生在寫作素養的發展上存在著小學與中學水平“斷檔”的問題，根據對這些學生寫作素養的主要問題。教師可以采用指導學生進行指向性閱讀、有意進行技巧性仿寫以及布置開放性的創作訓練等策略來幫助學生盡快將寫作素養提升上來。

參考文獻：

[1]張昕. 利用語文課堂使學生走上作文成功之路初探[J]. 學園：教育科研， 2011（5）：110-111.

[2]沈莉. 初中語文個性化作文教學初探[J]. 作文成功之路（下）， 2014（10）：17-17.