巧用繪本提高小學低年級學生的寫話能力策略

韋獻麗

摘 要：小學低年級寫話訓練至關重要，但是實際效果差強人意，原因在于學生受自身語言能力限制，總是不知要寫什么，不能將自己所想的準確表達，對寫話存在著一定的畏懼。繪本圖畫精美，語言精煉，具有圖文并茂的特點，深受小學低年級學生愛好，有助于豐富語言和活躍寫話思維，閱讀中學會組織語言和表達情感，激發寫話興趣，培養語言再創造能力，提高小學低年級寫話教學的有效性。本篇文章深入分析了小學低年級學生寫話現狀和問題，提出了巧用繪本促進寫話能力提升的策略，僅供參考。

關鍵詞：巧用匯本;提高;低年級;寫話能力;策略

引言： 小學低年級學生寫話能力訓練尤為重要，教師結合新課程標準要求，提升學生寫話熱情，減少對寫話的要求，鼓勵寫自己所感所想，引導觀察生活中的人和物，感受一定的感悟，確保低年級學生有話可寫，有感想可抒發，有意識訓練寫作能力，為寫作奠定基礎。小學低年級寫話是為了寫作教學做準備，首先要培養的就是寫話興趣，只有增強了寫話的積極性，才會主動去寫話，實踐中掌握寫話技巧，從而提升寫話的能力。繪本有精美的圖畫以及簡短有趣的故事，學生閱讀繪本的興致普遍比較高，持續閱讀不但能領會其中蘊含的人生哲理和為人處世之道，而且拓展了寫話思路，豐富寫話素材，教師尋找讀寫的契合點，摸索適合小學低年級學生的寫話教學手段，以繪本為依托，指導學生觀察，學會表達和善于表達。

一、小學低年級寫話教學現狀和問題

小學低年級寫話教學沒有得到足夠重視，以識字和閱讀為主，寫話訓練少，教師也未給予學生有效的輔導，缺乏系統性和針對性，導致低年級寫話的低效性和無效性。小學低年級對寫話認識不足，局限在仿寫層面，缺乏創造力，且寫話形式過于單一，整個過程顯得枯燥乏味，寫話興致低，效果可想而知。小學低年級學生語言知識匱乏，書面表達能力和語言組織能力有限，不會將個人所想完整準確的表達出來，寫話如同記流水賬，詞語使用不恰當的問題比比皆是，條理混亂，前后語句經常呈現出思維的跳躍，句子結構不嚴謹，語法錯誤多，時間長了學生失去了寫話的自信心和積極性，畏懼寫話，課堂寫話為了完成任務，課后基本上不會進行寫話訓練。

二、巧用繪本提高小學低年級學生寫話能力有效措施

1、選擇合適的繪本

小學低年級寫話教學在選擇繪本時，需要結合這個年齡段學生閱讀愛好和心理特點，最好選擇一些能培養觀察力和想象力，對學生具有啟發性的繪本，促使在閱讀繪本中思考，提高語言的認知能力和語感，增強閱讀感悟，確保對于繪本內容有話可寫，也可讓欣賞圖畫的基礎上寫話，保持對閱讀和寫話的持續熱情。繪本內容貼近生活，有助于完善人格和形成良好的行為習慣，其次就是對寫話有幫助，繪本內容豐富，涉及各個層面和領域，積累素材和拓展寫話視野。組織低年級學生閱讀繪本切忌形式單一，低年級學生認識的漢字不是很多，自身的理解能力有限，教師先大聲朗讀繪本，然后讓學生獨立閱讀，圖文結合，觀察圖畫上人物的動作、表情、神態等，細細品味文字，逐漸掌握遣詞造句的能力。教師鼓勵學生表演繪本內容，然后先組織學生說一說，然后將其寫出來，達到提高寫話興趣目的。

2、以說促寫

小學低年級學生說話的能力高于寫話，以繪本為引子，挖掘其中的話題，組織學生討論和分享心得，空出說的空間，學生愿意交流閱讀感受，確保有話可說，同時在說的過程中給予指導，保證說的有條理和規范性，最后把說的寫出來，主動降低寫話難度，說寫有效的融合，寫話就能表達出內心的真實想法，并且有寫不完的內容。巧用繪本，調動說的欲望，組織看圖說話，以及把繪本故事講出來，提高口語表達能力和語言組織能力，快樂氛圍中訓練寫話能力，學會復述和概括，在此基礎上寫話就能有的放矢。以《逃家小兔》為例，先讓學生觀察封面，猜測這是一個怎樣的故事，然后觀察每幅圖畫，說說看到什么？聯想到了哪些內容？學生說的興趣高漲，踴躍的參與到說的環節，看到的想到的都表達出來，有些學生表述存在問題，教師教會學生觀察，說的內容寫下來以后，和繪本文字進行對比，看看作者是怎樣表述，有目的性訓練寫話能力。

3、培養語言再創造能力

繪本語言的最大特點是活潑生動，充滿了趣味性，而且簡短精煉，具有很高凝練性，正好改變學生寫話啰嗦和累贅的問題。小學低年級寫話訓練除了要讓學生模仿語言，還應培養語言再創造能力。以《逃家小兔》為例，多次用到了“如果……就……”句型，運用這個句型寫話，并且模仿小兔子和媽媽說話語氣，學生基本上都能寫出一些句子，假如學生不知道怎么仿寫，教師可先說一個例句，學生進行模仿。繪本文字簡練，并沒有完全呈現圖畫內容，有一些留白地方，要求學生詳細的描述圖畫，并且將看到的和心中所想寫來，融入個人的情感和看法，提高語言的再創造能力，而不僅僅是接收語言知識。

三、結束語

綜上所述，低年級寫話訓練是難點和重點，教師結合學生興趣愛好，選擇合適的繪本，然后引導學生閱讀繪本，觀察圖畫的基礎上，想一想講了一個怎樣的故事，先將看到和想到的內容說出來，教師有針對性的指導說，確保說的規范性和富有條理性，緊接著讓學生把口語表達轉為書面表達。利用繪本開展寫話訓練，學生積累大量語言知識，寫話素材更為豐富，思維得到拓展，語言表達能力和寫話能力自然提升。

參考文獻

[1]李小勇. 巧用繪本提高小學低年級學生的寫話能力[J]. 少男少女， 2017.

[2]戴雪娟. 運用繪本促進低年級學生寫話能力的提升策略[J]. 語文世界（教師之窗）， 2017（10）.

[3]李永紅. 以繪本為載體 打開“快樂寫話”之門——提高小學低年級學生寫話能力的探索[J]. 吉林教育， 2017：120.