核心素養(yǎng)下的小學美術教學

羅愛華

摘 ?要：基于核心素養(yǎng)的“愉快教學”，是教師為了實現(xiàn)教學目標而運用的一種教學手段。即教師根據(jù)教學情境的特點、學生身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實狀態(tài)，營造一種輕松、和諧的學習氛圍。讓學生主動、愉快地學習，激發(fā)他們的學習熱情與興趣，提高教學效率，減輕他們的負擔。讓他們獲得成功的愉悅，促進他們知、情、意、行的全面發(fā)展。經(jīng)過一年來的摸索和研究，該文作者不僅體會到了“愉快教學”給美術課堂帶來的樂趣，而且獲得了一個結論：在核心素養(yǎng)理念的推動下，“愉快教學”實質(zhì)上就是教學方法與教學策略的融合。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學美術;學習興趣;教學環(huán)境;鼓勵

小學美術教育的根本是在美術教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生只有具備了良好的美術核心素養(yǎng)，才能提升對美的觀察能力、領悟能力、形成良好的藝術素養(yǎng)，進而發(fā)展綜合能力。因此，小學美術教師應重視提升學生的美術素養(yǎng)，對學生進行有效引導，并結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標開展合理的美術教育活動，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為國家培養(yǎng)多方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、注重對學生學習興趣的激發(fā)

美術教師要想在美術課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就應該激發(fā)學生對美術學習的興趣。只有讓學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會愿意學，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能獲得事半功倍的效果。小學生年齡較小，心智還不成熟，因此，美術教師在教學過程中不能采用照本宣科的方式為學生講解，否則不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過一些較為有趣的課堂導入方式有效激發(fā)學生的學習興趣，進而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如，在《變幻無窮的形象》這節(jié)課中，教師可以通過多種方式激發(fā)學生的興趣。如，教師在課前為學生準備一段關于手影的視頻，讓學生開動腦筋想一想自己能夠變出哪些形象，使學生發(fā)現(xiàn)原來自己的雙手有這么多的秘密，可以變出如此奇妙的形象，并讓學生產(chǎn)生學習形象變幻的技法的興趣。接著，提示學生生活中也有很多變化的形象，并引導他們積極思考自己在生活中所見到的變化的形象。利用這樣一環(huán)接一環(huán)的講解與安排，逐步引導學生對美術產(chǎn)生興趣，調(diào)動他們的學習積極性，讓學生投入形象制作活動，這樣不僅能夠提高他們的動手能力，還可以培養(yǎng)他們的圖像識讀、美術表現(xiàn)等多方面的核心素養(yǎng)。

二、注重對教學環(huán)境的優(yōu)化

在現(xiàn)代教育理念中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法已經(jīng)得到了廣泛的認同，并且會在未來的教育中得到更多的重視。培養(yǎng)核心素養(yǎng)將更加有助于小學生的健康成長。結合當前的教育標準和已有的教學經(jīng)驗，要在小學美術教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須注重對教學環(huán)節(jié)的合理優(yōu)化。如，在《畫出你的想象》一課的教學中，教師可以為學生營造輕松、和諧的教學環(huán)境，可以讓學生先自學相關的知識，接著引導他們通過合作的方式欣賞不同時期、不同風格、不同畫家的作品，然后讓學生自由地表達對于這些藝術作品的觀點。同時，教師可以在課堂中積極示范，為學生展示一種或幾種風格作品的創(chuàng)作過程。對于美術教師來說，這樣一個營造輕松、和諧的美術教學環(huán)境的過程無疑是對過去先講解再實踐的教學方式的突破。在學生自主學習、細致觀察之后，教師就可以讓學生結合自己的理解進行創(chuàng)作。在此過程中，教師應發(fā)揮輔助性的作用，對學生進行引導。通過這樣的教學環(huán)節(jié)，教師可以更好地培養(yǎng)學生的審美態(tài)度、創(chuàng)新能力，從而有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、注重對于學生的鼓勵

在開展美術教學的過程中，對學生的合理評價是相當重要的一個環(huán)節(jié)。良好的評價有助于提升課堂教學效果，更有利于促進學生的核心素養(yǎng)形成。不論是在學生進行創(chuàng)作的過程中，還是在展示學生作品的過程中，教師都應該適時對學生進行合理的鼓勵，讓學生能夠在美術學習過程中找到自身的價值，從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。同時，教師要嘗試站在學生的角度思考問題，只有這樣才可以引導他們形成正確的審美觀。在小學美術教學過程中，學生所學習的內(nèi)容較為廣泛，很多事物可以成為學生描繪的對象。因此，教師在給予鼓勵性評價時需要有一定的針對性，不能流于形式，而應注重引導他們形成正確、積極的審美觀。如，在《染色游戲》一課的教學中，學生對于宣紙的浸染效果較感興趣，并且想自己動手嘗試。這時，教師可以肯定學生的熱情，如果條件允許，還可以為他們提供相應的操作平臺并進行適度的指導，將時間留給學生，讓學生自己動手嘗試，進而讓他們在實踐的過程中學習新知識。在學生完成之后，教師需要根據(jù)學生的作品分別給出有針對性的、鼓勵性的評語，這樣可以更好地完善學生的美術知識體系和藝術素養(yǎng)。

總之，在積極推進新課改的今天，小學美術教師必須轉(zhuǎn)變過去那種單一傳授知識、技能的教學模式，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力的發(fā)展，促進學生健康成長。

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