層遞式教學的初中語文作文教學策略

劉紅勤

摘要：新課程改革背景下，對于初中語文作文教學提出了更高要求。教師要結合初中生個性特點及個體學習能力差異，在作文教學中開展層遞式教學法。以激發學生閱讀興趣及寫作意識，促進學生寫作水平和語文核心素養提升，滿足新時期教學要求，實現語文作文教學實效。本文主要結合當前初中語文作文教學中存在問題狀況，并具體闡述了初中語文作文層遞式教學策略探究。

關鍵詞：初中語文;層遞式;策略探究;作文教學

閱讀和寫作教學是語文教學的重要教學環節，初中語文教師只有積極創新教學理念，在教學中開展層遞式教學法，才能有效激發學生閱讀興趣和寫作意識，構建良好的語文教學氛圍，全面提升學生語文核心素養，實現語文教學實效。

一、當前初中語文作文教學中存在問題狀況

（一）教學模式陳舊乏味

一些初中語文教師還實行著陳舊乏味的教學模式，學生無法對語文產生濃厚學習興趣。按部就班的填鴨式教學，致使語文課堂上學生的課堂參與度極低。這種陳舊乏味的教學模式，不能滿足適應新時期初中語文教學要求，直接影響學生語文綜合素養提高和課堂教學實效[1]。

（二）教師忽略學生的教學主體地位

部分教師未能及時更新教學理念，忽略學生的教學主體地位。語文課堂教學中只顧依照自身教案設計和教學進度進行授課，沒有和學生展開積極互動教學形式，無法使學生產生學習熱情，直接影響語文作文教學實效。

（三）學生缺乏豐富閱讀量及閱讀視角

當前，一些學生缺乏豐富的語文閱讀量和閱讀視角。閱讀范圍只局限在固有的語文課堂教學過程中，課堂外的閱讀時間很少。嚴重影響學生累積優秀詞語和寫作素材，不利于提升學生寫作水平及語文核心素養。

二、初中語文作文層遞式教學策略探究

（一）結合教學內容，在課堂內開展層遞式教學

都說熱愛是最好的老師，而好的閱讀習慣則是寫作成功的保障要素。初中語文教師一定要結合教學內容，在課堂內開展層遞式教學法。以極大提升學生語文閱讀興趣和寫作能力，實現語文教學實效。

例如，教師在教授朱自清的《背影》這一課節時，首先要求學生自行閱讀課文內容，同時配以播放老男孩的《父親》這首歌曲，營建了契合課文內容的課堂氛圍，幫助學生更好的了解感受到父愛的深沉如海以及作者所要表達的情感意圖。緊接著，教師給學生們進行課文解讀。當解讀到文中作者的父親為他去買橘子，有這樣一段描寫“走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。課時他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，教師講讀到這一段落時，一些學生深感觸動。此時向學生提出問題“同學們，在這一段描寫中感受到了什么？”，有學生馬上回答“老師，我感受到了深沉父愛?！闭n堂最后，教師希望學生們努力回想自己的生命歷程中，有哪些令其感動的有關父母關愛的事件或片段場景，每人寫一篇有關父母關愛素材作文。教師遵循學生為教學主體的教學理念，通過引導學生全身心閱讀、體悟課文情感深意，激發起學生強烈寫作意愿這樣的教學融合形式，更好的實現語文教學實效。

（二）尊重學生教學主體地位，營建對應教學情境

教師要積極創新教學理念，尊重學生教學主體地位，營建課堂教學情境，促進語文作文教學實效。例如，教師在講解《桃花源記》這一課節時，就充分尊重學生教學追地位，營建對應教學情境，打造高效語文教學課堂。《桃花源記》是晉宋時期散文家陶淵明所做的一篇文言文，文中描繪出一個與世隔絕的世外桃源。作者通過對那里人們寧靜幸福生活的描寫，表達了對于現實世界的強烈不滿，詞語中也反映出自己對桃源生活的向往。首先，教師在講臺四周布置了課前選取的桃花源圖文資料，并播放了《溪行桃花源》的古琴曲，營建教學情境，幫助學生更好的理解課文大意。其次，教師開始進行課文詳解。課堂尾聲，教師要求學生依據教師的講解及個人對文章的理解，將課文改寫成白話文體，語言表達要通常優美。

（三）為學生推薦優秀書籍及網絡閱讀APP軟件

初中語文教師要積極為學生推薦優秀實體書籍和好用的網絡閱讀APP軟件，鼓勵學生積累寫作詞匯和素材。通過這樣的方式，提高學生的語文學習興趣和寫作能力，促進語文閱讀與寫作教學深度融合實效。

例如，教師除了在課堂上引導學生進行有效閱讀外，還積極為學生推薦優秀閱讀書籍。比如，《意林》、《讀者》等哲理散文類文摘，畢淑敏的《遠行，與最美的世界相遇》、余秋雨的《內在的星空》等現代文，《昆蟲記》、《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》等世界名著，中國四大名著等優秀書籍。與此同時，教師還可以給學生推薦實效好用的網絡閱讀APP軟件。比如，亞馬遜Kindle、豆瓣閱讀、多看閱讀、ireader以及微信閱讀這幾個實用閱讀APP軟件。通過網絡閱讀APP軟件，幫助學生擁有豐富全面的閱讀視角和寫作素材積累。因為寫作的基礎和前提條件是詞匯和素材的豐富累積，所以學生一定要具有大量、豐富的閱讀量和閱讀視角。此外，教師鼓勵學生在閱讀書籍過程中，將文中的優美詞匯和生動素材記錄整理到筆記本上。這樣才能有助于更好的積累寫作詞匯和素材，提高語文閱讀與寫作教學深度融合實效。

結束語：

綜上所述，本文首先簡述了當前初中語文作文教學中存在問題狀況，隨后具體闡述初中語文作文層遞式教學策略探究。新時期形勢下，語文教師要積極創新教學理念，在作文教學中開展層遞式教學法，以促進學生寫作能力及語文核心素養提升，實現良好語文作文教學實效。

參考文獻：

[1]林園妹.基于層遞式理念的初中語文作文教學策略研究[J].語文課內外，2018，11 （36）：45.

[2]王希元.芻議層遞式教學的初中語文作文教學策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，12 （40）：136.

[3]凌勇.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略[J].新課程·中學，2018，15 （9）：127.

[4]楊麗華.初中語文作文教學中層遞式教學的策略[J].名家名作，2018，14 （7）：96.