教科書編者意圖的主要來源及把握要點

吳子興

[摘 要]教師在使用教科書時，難免會受教科書編者意圖的影響。教科書編者意圖的主要來源有教科書、教學用書及其他渠道，且編者意圖的把握要注意結(jié)合課程標準進行，突出教科書的新特色，著眼于促進學生的學習，體現(xiàn)在對新教學方向的追求等方面。

[關(guān)鍵詞]小學語文;“統(tǒng)編本”;教科書;編者意圖

[中圖分類號] G624 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）07-0152-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.027

著名語文教育家張志公先生曾指出，“教科書是教材編輯工作者編寫出來的，但一旦編出來且印成了書，就成了一個客觀存在的物，和音像設備一樣，置于教師支配應用之下的物。到了這時候，教師就具有了雙重性：既被教材所制約，又反過來制約教材。教材最終產(chǎn)生什么樣的效果，在相當程度上取決于教師怎樣使用它”[1]。張志公先生的這段話揭示了教師使用教科書的復雜性。其中，“被教材所制約”主要是指教師在使用教科書時，受教科書編者意圖的影響。這是教師在使用教科書的過程中難以避免的現(xiàn)實。教師首先應做到的就是要了解并尊重教科書編者的意圖。

自2016年秋季開始，“統(tǒng)編本”小學語文教科書在部分省市起始年級試用（2017年秋季全國小學1年級新生統(tǒng)一使用），一直受到全社會的廣泛關(guān)注。當前，教育界對這套教科書進行了很多的理論及實踐探索。其中，這套教科書的編者意圖是什么？怎樣把握好編者意圖，以便更好地開展小學語文教學？這些都是語文教師需要關(guān)注的重要問題。

一、編者意圖的主要來源

（一）教科書中的編者意圖

1.單元導語中的編者意圖。“統(tǒng)編本”小學語文教科書從3年級開始設置了單元導語，編者主要通過單元導語集中呈現(xiàn)單元的總體要求。小學教科書的單元導語字數(shù)精煉、言簡意賅，一般分為兩個部分：第一部分簡要陳述本單元的“人文主題”內(nèi)容;第二部分則提出本單元需要落實的語文要素。如，3年級下冊第7單元以“奇妙的世界”為人文主題，單元導語中有這么一段提示語：“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ摇！边@里的“語文要素”包括兩個方面：一方面是針對閱讀學習的（了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的）;另一方面是針對習作學習的（初步學習整合信息，介紹一種事物）。 “語文要素”間關(guān)系緊密，圍繞“介紹事物”這個訓練要點，從讀與寫兩個方面展開訓練。

2.“學習提示”中的編者意圖。“統(tǒng)編本”小學語文教科書從3年級上冊開始安排略讀課文，并在每篇略讀課文下方呈現(xiàn)1個“學習提示”。如，3年級上冊第1單元中《不懂就要問》這篇略讀課文，其“學習提示”中寫道：“默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學交流你的看法，并把有新鮮感的詞句畫下來，和同學進行交流。”在該“學習提示”中，可以清晰地看到編者的意圖，即通過“學習提示”明確本篇課文的主要學習內(nèi)容、并提示主要閱讀方法。可見，教師可以借助編者所提供的“學習提示”去擬定本課的教學目標，幫助學生初步認識略讀課文的特點，結(jié)合提示對學生進行閱讀指導。

3.“泡泡”提示語中的編者意圖。“統(tǒng)編本”小學語文教科書的閱讀、口語交際、習作、語文園地等板塊中都出現(xiàn)一些少而精的“泡泡”提示語，編者主要想通過這些“泡泡”提示語起到激發(fā)學習興趣、開拓思路、傳授學習方法、養(yǎng)成學習習慣等作用。以2年級下冊教科書為例，里面就出現(xiàn)了一些“泡泡”提示語，如 “漢字真有趣！我要再找一些漢字的故事來讀一讀”“我們也去找春天吧！去看一看、聽一聽、聞一聞” “遇到不認識的字，可以根據(jù)偏旁猜猜意思，再查字典驗證”等。這些“泡泡”提示語可以對學生的學習活動起到 助讀（導學）的作用，因此，教師應有意識地把這些“泡泡”提示語融入到日常的語文教學中，啟發(fā)學生在使用教科書時，多關(guān)注“泡泡”提示語，慢慢學會利用其自主學習。

4.課后習題中的編者意圖。課后習題是“作業(yè)系統(tǒng)”的重要組成部分，是展現(xiàn)編者意圖的一種重要形式，“統(tǒng)編本”小學語文教科書也不例外。在本套教科書中，課后習題往往切中課文的學習重難點，體現(xiàn)課文的主要教學價值。因此，教師既可以利用課后習題生成每課的教學目標，也可以利用習題組織安排課堂教學。如，3年級上冊第8課《去年的樹》有3道課后習題，分別為分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化;聯(lián)系課文展開想象，試著走進鳥兒的內(nèi)心世界，說說鳥兒在想些什么;把這個故事講給家人聽，和他們交流你的感受。顯然，教科書編者設置的這3道習題都很好地指向了這篇童話的文體特點，并突出了“想象”這個語文要素。對照與3年級上冊教科書相配套的《教師教學用書》可以發(fā)現(xiàn)，編者幾乎以同樣的話語將上述習題的意思通過其他表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在教學用書中。如，教學用書所提供的“教學目標”中的第2、3條，分別為分角色朗讀課文，能讀出鳥兒心情的變化;能聯(lián)系課文展開想象，說出鳥兒尋找朋友時的內(nèi)心想法;能把這個故事講給家人聽，并和家人交流自己的感受。另外，教學用書中《去年的樹》一課的“教學建議”及“教學設計舉例”也是利用課后習題組織教學。該課的“教學建議”明確強調(diào)，“本課教學，要引導學生通過重要的語段深入體會鳥兒的心情，走進鳥兒的內(nèi)心世界;通過講述故事來深入體會鳥兒的情感，感受豐富的想象”，其后的具體要求也涉及到課后2道習題。而“教學設計舉例”中的第二、三、四部分實際上也是圍繞2道課后習題展開的。可見，教科書上的課后習題確實被寄寓了編者的意圖。因此，教師在進行教學時，要注意通過課后習題把握編者的意圖，從而更好地設置合理的教學目標，安排相應的教學過程。

5.插圖中的編者意圖。本套“統(tǒng)編本”小學語文教科書還有一個鮮明的特色，就是無論課文還是其他相關(guān)活動環(huán)節(jié)，都采用了大量的彩色插圖。正如編者所介紹的，“‘統(tǒng)編本語文教材開本增大、裝幀精美、圖文并茂，課文的配圖或古香古色、意境深遠，或色彩豐富、靈動可愛，借鑒了兒童繪本元素，從視覺上給予學生美感刺激，讓他們感受到學習的樂趣”[2]。可以說，這些直觀逼真、形象生動、富有童趣的插圖在反映課文內(nèi)容，加強圖文對照、創(chuàng)設學習情境、營造教學氛圍、培養(yǎng)學生審美意識和能力，激發(fā)學生的學習興趣等方面都起著積極的輔助作用。值得注意的是，在“統(tǒng)編本”語文教師教學用書中，編者幾乎對每一幅插圖都做了具體的說明，點明了插圖的設置用意及作用。這在以往的教學用書中是沒有過的，值得教科書的使用者高度重視。

（二）教師教學用書中的編者意圖

如果說編者意圖在教科書中還是一種隱性表達的體現(xiàn)，那么教師教學用書則是編者意圖顯性表現(xiàn)的最主要來源。盡管教師教學用書（俗稱“教參”）在教育史上受到過很大的非議，但從目前來看，教師教學用書對于教師來說還是一種不可或缺的、難以替代的課程資源。從“統(tǒng)編本”教師教學用書的出版來看，其內(nèi)容分量也比以往的教學用書重很多，具體表現(xiàn)為要求更加具體、內(nèi)容更加豐富。

一般而言，教師教學用書中的主體內(nèi)容，即“教材解析”“教學目標”“教學建議”“教學設計舉例”等，往往是最受一線教師歡迎的內(nèi)容，因為這些內(nèi)容直截了當?shù)鼗卮鹆恕敖淌裁础薄霸趺唇獭钡膯栴}，但如果教師只關(guān)注這些內(nèi)容，應該說只是比較淺層次地感知了編者意圖。從積極的方面講，使用教師教學用書可以保證教學質(zhì)量的基本底線;從消極的方面講，教學用書若使用不當，會阻礙教師的教學創(chuàng)意，使其只停留在“教教材”的層面上。教科書編者其實也不鼓勵這樣做，他們在本套教科書每一冊教師教學用書的《編寫說明》中都提到，“本書中的教學建議、教學設計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學的基本依據(jù)，僅供參考。教師要結(jié)合當時、當?shù)亍⒈救恕⒈景嗟膶嶋H情況，創(chuàng)造性地進行教學設計，安排教學進程”[3]。問題是教師如何跳出低層次的 “教教材”形式，從而走向相對高層次的“用教材教”？這就要求從更高的角度去把握編者意圖。應該說“統(tǒng)編本”教師教學用書里的《編寫說明》是有助于更為透徹地理解編者原意的最有價值的材料，因為《編寫說明》中的“教科書編寫思路、主要內(nèi)容、教學目標，使用教科書要注意的問題，教師教學用書的內(nèi)容和編寫意圖”等方面更多地是從“為什么這樣設計”的角度對語文課程進行解釋說明。教師只有領會了編者的原初意圖，才能更好地做到“用教材教”。如，教學用書3年級下冊《編寫說明》中的教科書編寫思路強調(diào)了“雙線組織單元，加強單元整合;強化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系;重視方法指導，促進能力提升;凸顯實踐性，加強語言文字運用 ”4條思路，這相當于該冊教科書基本的編寫理念，值得使用者（語文教師）好好領會。換言之，教師只有真正吃透了這些理念，并以這些理念去認知教科書及相應的語文教學，才能真正地用好教科書，并教好語文課。

（三）其他渠道中的編者意圖

除了上述教科書及教學用書所蘊含的編者意圖之外，編者意圖還體現(xiàn)在其他渠道中。傳統(tǒng)渠道方面，如編者在報刊雜志上發(fā)表相關(guān)的解讀性文章，或接受媒體采訪，回答相關(guān)的疑問;或參加相關(guān)學術(shù)會議、培訓活動，做教材培訓的輔導報告;或與一線教師公開或私下的書信往來等。新渠道方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，編者可借助網(wǎng)站、微信公眾號、培訓直播等信息化手段，更直接、方便、快捷地傳達其意圖。因此，作為語文教師，平時要多渠道、全方位地關(guān)注編者的學術(shù)動態(tài)，以便及時接受與教科書使用相關(guān)的最新信息。

二、編者意圖把握的基本要點

教師對編者意圖把握的出發(fā)點和落腳點就是為了更好地促進教學，避免教學的隨意性。把握編者意圖的原則，既要了解、尊重編者原意，又要不完全拘泥于編者的觀點。

（一）編者意圖的把握應結(jié)合課程標準進行

從理論上講，“語文教材是語文教學大綱或課程標準的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以具體的內(nèi)容和直觀的形式體現(xiàn)教學大綱或課程標準的指導思想，是依據(jù)教學大綱或課程標準編訂的”[4]。因此，教科書有義務貫徹課程標準的基本精神，體現(xiàn)其主要要求。本套教科書的編者在教學用書《編寫說明》中也指出，“教科書以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗”[5]。

縱觀整套“統(tǒng)編本”小學語文教科書，很多地方與新課程標準關(guān)系緊密。如，本套教科書強調(diào)“圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元”，其實也是折射了課程標準中關(guān)于課程性質(zhì)的精神，即“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。又如，“統(tǒng)編本”小學語文教科書在1年級就設置了“和大人一起讀”欄目，2～3年級設置了“快樂讀書吧”欄目，總編溫儒敏教授指出，要“讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課程標準所要求的‘多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”[6]。這說明教科書的編制是要充分考慮課程標準要求的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”這個新理念（要求）之后，新編的教科書勢必要隨之跟進，而跟進的結(jié)果就是在教科書某些方面做出合適的反映。

因此，對于語文教師而言，把握編者意圖的關(guān)鍵就是要結(jié)合課程標準的基本精神和主要要求，只有做到這一點，才談得上是深層次的把握。如果課程標準不明確，很容易出現(xiàn)把新教材當成老教材使喚的“新瓶裝舊酒”窘?jīng)r;如果課程標準的主要要求不弄清楚，也會出現(xiàn)教學隨意性的問題。

（二）編者意圖的把握應突出教科書的新特色

教科書特色對于其自身的價值意義是不言而喻的。新版教科書相較于舊版教科書總會有一些新的特色，以此彰顯其獨特性;相反，對于教科書的使用者而言，如果不能注意并利用教科書的相關(guān)特色，那將是對該教科書的一種浪費。因此，正確對待新版教科書的方式應是研讀、發(fā)現(xiàn)，利用其主要特色，更好地發(fā)揮積極效用。以“統(tǒng)編本”小學語文教科書3年級上冊為例，可以看到這套教科書有很多新特色。如，教科書在閱讀單元的設置上具有新特色，除了對選文進行了精讀與略讀的區(qū)分之外，還增加了“快樂讀書吧”這個板塊。正如編者所指出的，“‘快樂讀書吧使課外閱讀課程化，引導學生進行大量的閱讀實踐。通過這樣的設計，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升”[7]。 又如，該冊教科書首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，專門設置了第4單元（閱讀“預測”單元），意在引導學生學習掌握“預測”這一基本閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識。這個單元的設置，是對傳統(tǒng)文選型閱讀單元的一種突破與嘗試，值得教師引起重視。再如，3年級上冊第5單元是整套語文教科書中第1個獨立出現(xiàn)的習作單元，這個單元最大的特色就是除了精讀課文之外，還增加了習作例文。首先，要明確習作單元與閱讀單元的不同之處;其次，要將習作單元中的精讀課文與閱讀單元中的精讀課文區(qū)分開來（前者是專門指向習作學習的，關(guān)注表達特點，學習習作方法技巧）;再次，要注意習作例文的特點與作用， “不應從篇章入手，整篇完整地教學，而應分部分、有選擇地教學，把重點放在學習、模仿例文某一點或某一方面的寫法上” [8]。這無疑對習作教學起到了極大的促進作用，克服了以往閱讀本位的傾向;同時，也體現(xiàn)了對教材編制理論的吸收與借鑒（很大程度上是對王榮生教授提出的選文“例文”說理論的一種呼應）。

（三）編者意圖的把握應著眼于促進學生的學習

教科書不僅僅只是教師的教本，更是學生的學本。有論者認為，“語文教材‘學本化就是要確立以學生為本的教材編寫理念， 追求‘為學生服務的教材， 讓教材‘名副其實地成為學生手中的工具”[9]。事實上，語文教科書的編制也越來越體現(xiàn)這個方向，即教科書應是學生學習的重要課程資源，學生通過借助這一工具學會學習，提高自主學習能力。因此，語文教師對教科書編者意圖的把握應立足于學生的學習，把能不能更好地促進學生的學習作為首要的考量。為此，教師不僅要在教學設計階段善于利用教材的助讀系統(tǒng)，還要善于引導學生利用教科書中的助讀系統(tǒng)進行學習，重在方法的傳授與掌握。如，教師應提醒學生注意單元導語，學會明確學習目標;注意“泡泡”提示語，學會掌握學習方法;注意課后習題，學會發(fā)現(xiàn)、思考問題的路徑。總之，教科書應成為學生日常學習的重要憑借及方法工具，“要成為學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我的媒介， 成為學生歷練語文能力、涵養(yǎng)智慧人生和提升語文素養(yǎng)的資源” [10]。

（四）編者意圖的把握應體現(xiàn)在對新教學方向的追求上

“統(tǒng)編本”語文教科書的總編溫儒敏教授曾指出，這套教科書的總體特色之一是“接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用” [11]。從某種意義上講，溫教授這里的“糾偏”代表著編者有意通過新教科書的啟用，呼喚新的教學氣象，體現(xiàn)了編者對語文教學新方向的一種價值追求。

教科書編者在教學用書《編寫說明》中強調(diào)，“注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)” [12]。不難看出，以上提到的種種恰恰是新課程背景下語文教學改革前進的方向。因此，作為教科書的使用者，教師應注意將新教科書的使用作為語文課程改革的新契機，以教科書的使用促進語文教學生態(tài)的變化。如，在教學中，要進一步區(qū)分精讀課文和略讀課文，上好教讀課與自讀課，改變以往教讀與自讀不分的局面;要利用好“快樂讀書吧”這個板塊，改變以往重課內(nèi)閱讀、輕課外閱讀的不良傾向;要利用好教科書中“交流平臺”，重視其中方法的梳理與運用，從而促進語文學習能力的提升等。

總之，教師在使用教科書時沒有自身的想法和聲音，或以自身為主，有意無意地忽略編者的意見，這些現(xiàn)象歸根到底都是對編者意圖把握不當?shù)谋憩F(xiàn)，而對編者意圖準確乃至創(chuàng)造性地把握將關(guān)乎語文教學質(zhì)量的高低。需要特別指出的是，強調(diào)把握編者意圖并不是取消教師自身的獨立性;相反，只有合理地把握編者意圖，才能使教師從被動地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍坝媒滩慕獭保嬲嵘處熥陨淼闹黧w地位。

參考文獻：

[1]張志公.張志公文集：第五卷[M].廣州：廣東教育出版社，1991：51.

[2]李紅梅.國家統(tǒng)編小學語文教科書的特色與學習適用性分析[J].教育科學研究，2018（8）：55.

[3][5][7][8][12]課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書語文三年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2018：8，1，1，136，1.

[4]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006：98.

[6][11]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：5，10.

[9][10]張永祥.語文教材“學本化”建設中的一些問題及思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（10）：36，39.

（責任編輯：申寅子）

Abstract： When teachers use textbooks， they will be affected inevitably by the intention of textbook editor. The main sources of the intention of textbook editors are textbooks， teaching books and other channels， and then， editors intention should be combined with curriculum standards， highlight the new features of textbooks， focus on promoting students learning， and reflect in the pursuit of new teaching direction.

Key words： Chinese in primary school; Unified Compiled; textbook; editors intentions