學生關鍵能力與教師人才培養能力的愿景互視與銜接機制

吳增禮 蔣宇萌 肖佳

[摘 要]在深化教育體制機制新階段，加強教師和學生能力建設成為我國教育改革的重要路向。學生和教師的能力愿景互視，對實現各自關鍵能力與人才培養能力共同培育至關重要。推進兩個能力的有效銜接，需要建立銜接的動力機制、保障機制、管理機制和評價機制，以期推動教育質量、創新人才培養機制和教育治理能力不斷提升。

[關鍵詞]學生;關鍵能力;人才培養能力;愿景互視;銜接機制

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）07-0117-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.021

新時代對人才培養工作提出了新要求，學生和教師能力建設成為我國深化教育體制機制改革的主旋律?！蛾P于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出“要強化學生關鍵能力培養”，“全面提高人才培養能力”[1]。人才培養是塑造人的工作，具有雙向性，學生關鍵能力與教師人才培養能力不能孤立發展?；诖?，緊緊圍繞教師和學生兩個視角，分析教師對學生關鍵能力建設的愿景、學生對教師人才培養能力的愿景以及通過建立機制，以期推進關鍵能力與人才培養能力的有效銜接。

一、教師對學生關鍵能力的愿景

20世紀70年代，德國教育界提出了“關鍵能力”的概念，主要是指與一定的專業技能不相關聯的知識和能力，包括能夠根據不同職責和場合迅速做出反應判斷和采取相應措施的能力[2]。1997年至2002年，“歐洲經濟合作與發展組織”（OECD）實施了大規模的跨國研究計劃后，將關鍵能力完整定義為：關鍵能力是個人實現自我、終身發展、融入主流社會和充分就業所必需的知識、技能及態度之集合，它們具有可遷移、多樣化的功能[3]。任何能力都是在特定政策環境、人際關系與教育境遇中生成的，時代背景不同，改革形勢不同，社會對學生關鍵能力的理解水平也不同[4]。在新時代的背景下，學生的關鍵能力可以理解為超越某一特定學科或專業領域，具有可遷移性和普適性，對學生未來發展起關鍵性作用的通用能力。它不是一成不變的某種技能，也不是孤立的某一種能力，而是多種跨界性能力的集合體。實現中華民族偉大復興所需要的人才不僅僅是只具備單一的專業技能，而是能夠擔當民族復興大任的時代新人，具有能夠應對時代挑戰的關鍵能力。在這一意義上，國家將學生認知能力、合作能力、創新能力與職業能力寫入《關于深化教育體制機制改革的意見》，是順應新知識經濟時代的響應。

黨和國家制定頒布的教育方針政策給教師指明了人才培養的方向，成為教師教育工作的基本遵循。此次教育體制機制改革意見明確了我國教育改革的指導思想、方針原則、目標任務和具體要求等，是新時代學生能力建設的藍圖，具有鮮明的時代特征。在提出意見的過程中，我們聽取了各界學者和基層群眾的意見和建議，吸收了大量專家學者的研究成果，讓出臺的意見更具代表性和社會共識。因此，這四個關鍵能力，既是培養目標，也是教師對學生的期待;既契合了新形勢需要，又發展了“能力為重、全面發展”的內涵和外延[5]。教師在人才培養過程中，應堅持并落實意見中所提出一系列關于強化學生關鍵能力的具體措施，關鍵能力的內涵尤為值得明確，這體現了教師的工作愿景，也是人才培養目標的著力點和歸處。

（一）學生認知能力

認知在《現代漢語詞典》中的解釋是“認識和感知”。但對于接受高等教育的學生來說，認知能力不僅僅只是簡單的淺層次的認識或感知某個事物，而是更為高級的認知素養，主要涉及到思維能力、表達能力、自主發展能力[6]。這也是國家所需要的人才應具備的基本能力。學生只有具備良好的思維能力才能夠進行獨立思考、邏輯推理以及信息的再加工，用良好的思維活動代替傳統機械性的背誦記憶，對新知識產生自己的理解和看法。良好的語言表達和過硬文字寫作素養也是學生認知能力提升的重要方面，這是學生將信息由輸入轉變為輸出的一個過程。事物總是不斷變化和發展的，在信息時代，培養學生終身學習的意識和能力尤為關鍵，學生具有不斷學習和接納新知識的能力，才能跟上時代前行的腳步。以學生的思維能力、表達能力和自主發展能力為立基點，加強培養學生認知能力。

（二）學生合作能力

合作能力它實質上是一種包含了表達、爭辯、傾聽和配合的一種溝通協調能力。學生合作能力是學生在學習、生活或社會關系中，為追求共同的目標，享受共同活動帶來的快樂，或為了加深彼此的關系，以一種協調的方式一起行動而表現出來的各種個性特征的總和[7]。包含了合作意識、合作品質和合作技能。學生積極的合作意識是開展合作活動的前提，合作意識是一種團結協作精神的表現，學生要具有通過團隊利益來實現個人利益的積極協作精神，在與團隊合作中，協作互助，奉獻自己。而良好的合作品質是促成活動目標順利完成的保障，合作時要尊重和信任合作伙伴，意見產生分歧時學會理解對方，并具有強烈責任感。在合作關系中實現目標也需要一定的協作技能，要能夠流暢的表達自己的觀點，理解他人觀點，組織協調團隊意見，具備良好的語言表達能力和理解能力，一定的組織管理能力都是促成團隊合作的關鍵力量。激發學生合作意識，培養學生良好的合作品質，在實踐中促進他們合作技能的提升，不斷強化學生的合作能力。

（三）學生創新能力

創新能力是由多種因素共同作用而形成的復合能力，是學生各方面素質的綜合展現。對學生創新能力的培養要從多方面進行，這里可以把培養學生創新能力分為兩個層面：創新思維層面和創新人格層面。創新思維是指個人創造新事物、新概念、新產品的能力， 是人類創造性的操作化、具體化和物質化[8]。培養學生的創新思維首先要激發他們的創新興趣和創新意識，使其具備將聚合思維和發散思維結合，將辯證思維和批判思維結合，以提升多方面的思考問題的能力。創新人格通常表現為一個人具有創造新事物的個性特征。在創新人格層面培養學生的意志力、觀察力、社會責任感、樂觀、好奇心等個性特征，對學生的創新能力提升有非常大的助力作用。創新能力的培養是一個復雜的過程，不能僅僅從某一單個方面著手，而是要從學生的思維、人格以及知識技能等多維度出發，綜合培養創新能力，引導學生大膽探索，積極創新。

（四）學生職業能力

職業是人類在實踐勞動過程中所形成的一種社會分工，勞動者的職業能力體現的是一種長期職業發展所需要具備的素質和技能[9]。學生職業能力是學生在畢業后的社會分工活動中充分發揮個人價值、勝任工作崗位并以此創造社會財富、獲得合理報酬所應當具備的各項素質。學生所要培養的職業能力應包含職業精神和實踐能力兩個方面。作為新時代社會主義建設者和接班人，學生在未來從事任何職業都應具有愛崗敬業、精益求精的職業精神，樹立服務社會的信念，這也是體現學生成為職業人所應有的基本職業素質。具有良好的職業精神能幫助學生在未來職業崗位不斷創造個人價值和社會價值，因為決定工作者不斷獲取工作知識和技能的正是一個人對待職業的態度和價值觀，這會對人的職業發展產生深遠持續的影響。 較強的動手能力與操作技能是學生職業能力的重要組成和衡量[10]。具備科學方法運用能力和技能性操作能力的務實型人，才能夠用大膽探索的精神去迎接未來職業生涯中瞬息萬變的實踐挑戰。提高學生職業能力是新時代經濟社會發展對人才培養的新要求，同時也是學校提高教育質量的一種治本之策[11]。

教師在充分理解四大關鍵能力內涵的基礎上，對學生關鍵能力的培養必須更加強調其綜合性和整體性，其價值特征體現在把認知能力作為學生關鍵能力發展的基礎，以培養合作能力作為學生關鍵能力發展的中心，以培養學生創新能力為導向，強化學生職業能力為目標，四種關鍵能力四管齊下。

二、學生對教師人才培養能力的愿景

培養學生關鍵能力，需要教師具有合格的人才培養能力。隨著高等教育體制機制改革的深化，高等院校內涵式發展任務艱巨，人才培養面臨新的挑戰，這要求教師不斷提高人才培養能力。何謂人才培養能力？教師人才培養能力可以理解為教師根據先進理念的指引，在實踐情境中靈活運用專業智能，發揮主體性力量，順利完成人才培養任務的系列化能力集合。教師要完成人才培養這一艱巨任務，能力的構建是第一步，這也是培養未來能適應全球化發展高素質人才的關鍵一環。教師培養能力在改善學生學習和提高效能方面總是被放在核心位置。

人才培養，關鍵在教師[12]。學生期待的有培養能力的好老師，學生對好教師人才培養能力的愿景是什么呢？習近平總書記在北京師范大學師生代表座談時發表重要講話，用“四有”標準定義了好老師，對廣大教師提出明確指示與要求。要求廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師[13]。2018年5月北京大學師生座談會上，習近平總書記再一次強調了好老師的“四有”標準。此次講話是新時期進一步加強高素質、專業化教師隊伍建設的行動指南?！八挠小睒藴室矡o疑是規劃我國教師能力發展方向的專業標準，充分體現了學生對好老師能力建設的愿景。從學生的視角來考察與發展教師的人才培養能力，可以把教師人才培養能力總結歸納為：理想信念能力、德育能力、教學學術能力和溝通能力。教師的人才培養能力是教師能否成為學生心目中好老師的首要指標，人才培養能力的提高，對人才培養工作也有著重大意義。

（一）教師理想信念能力

理想信念是勝利、精神和思想的總開關。理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上“缺鈣”[14]。教師的理想信念能力可以認為是教師要具有端正自己政治方向、提高思想認識、激發教育事業熱情的綜合素質。教師的理想信念水平直接影響到培養現代化合格的建設者和社會主義現代化的可靠接班人。首先，教師隊伍必須要明確正確的政治方向，始終向黨忠黨，堅信馬克思主義，堅持共產主義理想，明確自身肩負的職責和使命。其次，教師要能夠不斷提高自己的思想認識，在思想上保持堅定性和純潔性，良好的思想政治素質對學生樹立正確的理想信念會產生積極作用。最后，教師要能夠自我激發教育熱情，忠誠于黨和人民的教育事業，甘于為人才培養工作奉獻自己的青春和汗水。只有不斷強化理想信念，教師才能準確地向學生傳達正確的政治觀念和政治思想，用實際行動倡導社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，激發學生樹立遠大的理想，決心為祖國做出貢獻。

（二）教師德育能力

人無德不立，育人的根本在于立德[15]。培養教師德育能力是教師專業發展的重要內容，也是保證人才培養質量的關鍵與核心所在。教師德育能力指教師控制和引導所有能夠影響學生思想品德發展的因素，并使之朝向既定德育目標發展的能力。所謂影響學生思想品德發展的因素，從教師角度而言，即習近平強調的“六個要”，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正[16]。教師的德育能力是關系到學生最終能否成為社會發展所需人才至關重要的影響因素。教師的德育能力包括教師的自我認識能力和實際操作能力。育人先育己，要提高德育能力，教師必須自己先成為一個有道德情操的人。如果教師自身缺乏應有的道德素養和優良品行，就沒有從事德育工作的資格，一個沒有道德情操的教師容易把學生引入歧途。建立一個正確明晰的道德思想觀念，并不斷地自我完善，是教師德育能力提高的先決條件，教師要時刻審視自己的行為，讓自己的模范行為潛移默化地影響學生們。教師在自身有清晰的道德情操認知基礎上還必須明白應該交給學生些什么，以及怎么教的問題，這就需要教師們具有收集德育素材，選擇合適的德育內容的能力。教師挑選的德育素材對學生要更加有針對性，與此同時，教師還要掌握并靈活運用展示案例、自我批評、談話等多種德育方法，給學生積極正面的能量傳輸，增強德育實效性。

（三）教師教學學術能力

教學學術能力是建立在科教融合基礎上的概念，主要是指教師在以學生為中心，把教學過程作為研究的對象，通過課程開發和教學設計，實現課程知識有效傳播的能力[17]。其中包括教學能力和學術能力。科研能力是教學能力的基礎，教學能力又是科研能力的深化。教師既是一名研究者，同時又是一個知識的傳播者，這需要教師不斷研究和創新知識體系，并把最新的研究成果和前沿知識通過課堂有效地授予學生。教師教學學術能力的提高要求教師有扎實、系統、規范的學術理論知識，否則不能高效地設計和開發課程。與此同時，教師必須關注教學本身，像研究本學科專門化知識一樣，認真研究本學科專門化知識的傳播，不斷反思課程、學習和教學的本質，用探究的精神來理解教學情境[18]。教學和研究是學校最主要的兩個職能，二者是互惠互存的。如果教師只是一味的科研，不注重教學工作，那么科研成果不能順利傳達給學生，這使科研背離了人才培養的根本;若是教師只教學不科研，那教學內容會跟不上信息化時代的發展，從而缺乏深度，過于陳舊。教師教學學術能力的提高是促進人才培養質量優化的有效應對措施。

（四）教師溝通能力

教師的溝通能力是其所具有的創造師生間相互信任、相互理解和相互尊重的融洽、和諧人際關系的能力。人才培養工作順利進行是建立在師生之間互相信任、理解和尊重基礎上的，師生之間建立良好的關系對促進課堂教學效果，營造良好教學氛圍有很大幫助。溝通能力較強的教師，能夠充分點燃學生的學習熱情，激發學生主動學習的精神，形成一種無形的動力，讓學生更加愿意去接受教師的教育，從而更容易實現培養目標。提高教師的溝通能力，主要從仁愛之心和溝通策略兩種方面努力。一方面，教師需要用一顆真誠的心對待學生、關愛學生，給予學生充分的信任，打破傳統死板嚴肅的課堂氛圍，創造更多與學生交流的機會，吸引學生主動與老師探討問題;另一方面，在和學生交流的過程中善于使用溝通策略，學會傾聽，在學術問題上尊重學生觀點，準確把握溝通時機，走進學生內心，與學生交朋友，積極創造師生之間和諧融洽的人際關系。教師應提高溝通能力，與學生多溝通交流，在實踐中潛移默化地實現人才培養目標。

教師的四個人才培養能力相互作用，相互影響，以堅定的理想信念為導向，不斷加強德育能力，通過科研促進教學，通過教學傳播科研成果，用一顆仁愛之心對待每一位學生，這是每個學子期待的好老師應有的特質，也是教師應該努力的方向。我們應肩負起新時代使命，重視教師人才培養能力的工作，把理想信念能力作為精神先導，把德育能力作為樞紐環節，把教師教學學術能力作為根基，把溝通能力作為動力，全面提高教師的人才培養能力，充分發揮教師在人才培養過程中的主導作用。

三、學生關鍵能力與教師人才培養能力的銜接機制 “機制”可以理解為是一個工作系統的組織，或部分之間各要素相互作用和協調，以更好地發揮整體作用的具體運行方式。人才培養是一個雙向性過程，教師和學生相互影響，學生與教師的能力建設不能處于隔絕狀態。教師人才培養能力的不斷提升會促進學生關鍵能力的發展，學生關鍵能力的強化也會激勵教師進一步提高自己的人才培養能力。簡而言之，學生關鍵能力和教師人才培養能力的緊密聯系和有效銜接，必然是兩種能力共同邁上新臺階的客觀要求。在此意義上，建立有效銜接機制，以實現學生關鍵能力和教師人才培養能力同向同行，同步同調，同頻共振。

（一）動力機制

動力機制是指通過激發某一因素以協調系統內各個部分發揮作用并推動事物運動、發展和變化的具體運行方式。動力機制包括內在動力因素和外部動力因素兩個方面。激發學生和教師的能力銜接意識是促進兩種能力有效銜接的內在原動力。思想是行動的先導，要先在思想上認識到學生關鍵能力和教師人才培養能力銜接的重要性，才能在行動上做出效果。學生關鍵能力和教師人才培養能力的有效銜接，關鍵在于激發學生與教師的主動銜接意識，只有學生和教師樹立起能力銜接觀念，學生有意識的跟隨教師的引導強化自身關鍵能力，教師尊重學生主體地位，由學科教學中心向學生中心轉型來提升自己的人才培養能力，才能從根本上實現兩個能力的有效銜接。國家需求是促進兩種能力有效銜接的外部驅動力。兩種能力的銜接需要是源自于國家對高質量人才的需求以及對人才培養的極大重視。中央部門高度重視國家的人才培養問題，習近平總書記在多個場合強調培養人才的重要性，提出要深化人才培養模式、教學內容及方式方法等方面的改革內容。國家和社會發展對人才的需求促成了學生關鍵能力和教師人才培養能力有效銜接的動機。為此，建立內外聯動機制是促成能力銜接的有效路徑。學校應大力倡導學生和教師兩個能力銜接的重要性，激發學生和教師銜接兩個能力的意識;國家還應出臺一系列關于學生關鍵能力和教師人才培養能力有效銜接的指導性文件，明確能力銜接的具體要求。另外，各學校也要根據自己的實際情況，開展系列有利于培養學生和教師兩種能力銜接意識的活動，促進學生和教師的溝通。

（二）保障機制

保障機制是為工作系統提供物質和精神條件使組織之間相互作用的過程和方式。包括制度保障和物質保障。在制度保障層面：首先，政府部門應出臺相關保障學生關鍵能力與教師人才培養能力有效銜接的政策文件，完善制度體系;其次，學校與政府應啟動聯動機制，貫徹落實政府相關能力銜接的政策，并為此做出一系列教學改革，如強化科研與教學一體化，鼓勵教師最新科研成果以課程形式轉化為教學內容[19]，以此增強學生和教師的互動性，使得學生關鍵能力和教師人才培養能力在課堂上就能得以提升;最后，完善教育督導體制，促使學生和教師在監督下協同提升關鍵能力和人才培養能力。在物質保障層面：各學校可以根據自己的實際情況建立多元投入機制。如：以期促進學生與教師有效溝通為導向實施教學空間改造，提供學生和教師更為優質的教學互動平臺;打造師生互動研討空間;加大教學資源的投入，促使科研資源向教學資源轉化;優化公共教學場所和圖書館環境，給予學生和教師盡可能所需的學習資源。學校還可以成立能力銜接專項基金，在國家和政府的倡導下開展一系列體現能力的競賽活動，為表現優異的學生和教師頒發能力獎金，以鼓勵學生和教師共同加強能力建設。

（三）管理機制

管理機制是指管理要素之間相互耦合、相互作用、相互聯系的制約協同和功能體系[20]。教育內外部環境的變化對學校人才培養工作發起多方面的挑戰，建立科學規范的能力管理調控機制是迎接這些挑戰、管理學生關鍵能力和教師人才培養能力銜接的重要舉措。首先，學校領導班子應該擔起管理能力銜接工作的重任，凝聚各方力量，建立以校長、黨委書記為核心，由副校長、黨委副書記及學生會、校務處、校團委、系部負責人及輔導員組成的學生關鍵能力和教師人才培養能力有機銜接的管理決策委員會[21]。其次，委員會要發揮組織優勢和團隊精神，組成頭腦風暴小組，共同研究商議銜接計劃的重大問題和方案，并進行有效的目標管理。最后，委員會需明確各個子部門和教師的短、中、長期工作計劃，以學生關鍵能力培養為目標，在培養學生過程中加速提升教師的人才培養能力。學校通過建立起相互制約的能力銜接工作責任制體系，以期增強管理的有效性和可實施性，穩步推進學生關鍵能力和教師人才培養能力的銜接工作。

（四）評價機制

“評價”從其本質上講是判斷價值、衡量目標實現程度的過程。這里的評價機制是指對學生關鍵能力和教師人才培養能力的銜接程度進行衡量和判斷的具體運行方式。評價和反饋是掌握學生關鍵能力和教師人才培養能力銜接動態、調整教學方案、更新學科建設，保證人才培養目標完滿實現的重要環節。建立能力評價機制對檢查、評估、鑒定和診斷兩種能力銜接所取得的實踐效果有十分重大的意義。學?？筛鶕陨韺嶋H情況分析制訂多元化的評價方案，采取定性和定量相結合的考核模式，創新評價方式，如師師互評、生生互評、師生互評等。一方面，衡量兩種能力銜接情況可采取問卷抽樣調查形式，不定期對學生和教師下發問卷進行考察;另一方面，可以通過建立能力標準模型的方式進行定量的數據分析考察;另外，也可以模擬情境評估，設計逼真的模擬場景和模擬工作情境，運用相關系列科學方法對學生和教師的能力銜接情況進行綜合性考察。信息反饋是評價機制中必不可少的一項，將評價結果及時的反饋給相關部門并下達給教師和學生，在評價結果中發現問題，及時尋找對策，并建立相關措施。及時的反饋信息有利于不斷增強系統自我調節、自我完善的能力，更好地達成人才培養目標。

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（責任編輯：王嵐）

Abstract： In the new stage of deepening education system and mechanism reform， strengthening teachers and students ability building has become important direction of education reform in China. The mutual vision of students' and teachers' abilities is crucial to realize the mutual cultivation of their key abilities and talents. To promote the effective convergence of “two abilities”， it is necessary to establish a cohesive driving mechanism， guarantee mechanism， management mechanism and evaluation mechanism， so as to promote the continuous improvement of educational quality， innovative talent training mechanism and educational governance ability.

Key words： student;key competencies;talent cultivation ability; mutual vision; cohesive mechanism