不同文化背景下女碩士生的學術(shù)體驗

孔苓蘭

[摘 要]我國傳統(tǒng)女性角色與現(xiàn)代女性學術(shù)發(fā)展在一定程度上存在矛盾，這一對矛盾將對女碩士生的學術(shù)歷程產(chǎn)生影響。本研究通過訪談的方法，探究我國當前女碩士生的學術(shù)興趣、經(jīng)歷、動機與期望，并與來自性別較為平等的北歐地區(qū)的女碩士生相比較，發(fā)現(xiàn)兩個群體的學術(shù)體驗呈現(xiàn)出小同大異的狀態(tài)，并得出結(jié)論：北歐女碩士生更為堅定、自我、獨立，北歐女碩士生的學術(shù)體驗更為豐富，性別因素對北歐女碩士生影響較少。在訪談基礎(chǔ)上，從教育、社會、文化三個層面分別分析原因，并進而給出完善學生在不同學歷層次、不同學科專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換機制、健全女性社會保障體系、重視女性性別教育等建議。

[關(guān)鍵詞]女碩士生;學術(shù)體驗;北歐地區(qū)

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）07-0123-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.022

女性在中國傳統(tǒng)文化視域下被定位于賢妻良母型角色，并被強加上“相夫教子”“操持家務(wù)”等義務(wù)，阻礙了女性的自我實現(xiàn)。與此相對的是，北歐地區(qū)受女權(quán)主義運動影響頗大，女性能夠在個人價值與家庭價值之間取得較好的平衡。這一差異在兩個地區(qū)女碩士生的學術(shù)體驗中也有體現(xiàn)。

一、問題的提出

北歐地區(qū)包括芬蘭、瑞典、挪威、丹麥、冰島5個國家，性別平等是其突出的相同點之一，瑞典、芬蘭、丹麥分列歐盟國家中性別平等指數(shù)的前三位[1]。在政治平權(quán)方面，北歐5國女性在議會代表與政府官員中的比例均達到40%左右;在經(jīng)濟平等方面，北歐5國中參與有償工作的女性占全體女性勞動力的80%左右;在社會權(quán)益方面，男女育兒時間相對平等[2]。相比起我國女性實際獲得的地位與待遇，北歐女性已經(jīng)得到了更多的權(quán)益與更少的限制。

近幾年來，女碩士生在學人數(shù)逐年攀升，教育部教育年度統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2015年、2016年、2017年女碩士生在學人數(shù)分別占當年碩士生在學總?cè)藬?shù)的52.15%[3]、53.14%[4]與49.88%[5]，女碩士生群體占到了全體碩士生的半數(shù)。但近3年女博士生占全體博士生的比例只有37.85%[6]、38.23%[7]與39.27%[8]，女性學生的所占比例出現(xiàn)斷崖式下降，這一走勢不得不讓人關(guān)注女碩士生的學術(shù)與生活狀態(tài)。

女碩士生是社會女性精英的儲備人才，但是女碩士生一方面需讀博或工作等人生重大抉擇前做出決定;另一方面要處理來自婚戀擇偶的煩憂與困惑，在學業(yè)上與生活上均面臨較大的壓力，可以說是一個“重要但不穩(wěn)定”的群體，十分具有研究價值。但遺憾的是，目前在以女碩士生為關(guān)注對象的研究中，大部分研究都將重點放在女碩士生的就業(yè)與婚戀情況上，少有關(guān)注學術(shù)體驗與規(guī)劃的[9]，更不用說采取中外比較的方法來研究的。本研究試圖彌補這一空白，以中國與北歐地區(qū)的女碩士生為研究對象，通過對女碩士生的深度訪談，了解她們的學術(shù)體驗，旨在探究不同文化背景下高學歷女青年的性別態(tài)度，以及背后的形成原因，為我國女碩士生能夠突破傳統(tǒng)性別角色限制、實現(xiàn)自我價值提出有效可行的建議。

筆者選取就讀于挪威A大學并分別來自北歐3個國家的5名女碩士生作為北歐地區(qū)女碩士生的代表;選取就讀于國內(nèi)4所“雙一流”大學的5名女碩士生作為中國地區(qū)女碩士生的代表。10名訪談對象就讀的學校均是世界高水平研究型大學，代表著兩地女碩士生的較高水平，同時她們的所學專業(yè)分布于人文、社科、理工、醫(yī)科，具有較廣的覆蓋面。

二、調(diào)查結(jié)果

通過對10名女碩士生的訪談，筆者深感中國與北歐女碩士生各自學術(shù)歷程的小同大異，表現(xiàn)出不同文化視域下女碩士生不同的學術(shù)遭遇與心路歷程。本次訪談的主要內(nèi)容將從學術(shù)興趣、學術(shù)經(jīng)歷、學術(shù)動機、學術(shù)期望4個方面進行呈現(xiàn)。

（一）學術(shù)興趣

1.學術(shù)興趣明晰度。在訪談的5名北歐女碩士生中，每一位學生都表達自己清晰明確的學術(shù)興趣。“我有一個很感興趣的領(lǐng)域，就是先天兔唇兒童的言語治療”（B4）。“我的興趣在護士勇氣、品德這一塊，它是與倫理相關(guān)的”（B5）。即使是在同一專業(yè)學習的學生，也能夠明確找到各自感興趣的具體領(lǐng)域，“我想研究中國與斯堪的納維亞半島國家的關(guān)系，我目標很明確”（B1）。“目前我對中國藝術(shù)家們?nèi)绾翁幚硭麄冏髌分械膶彶橄拗啤⒔珊芨信d趣”（B2）。

與此相比，大部分中國女性碩士生的學術(shù)興趣不甚明晰。有些學生能夠保持自己對學校專業(yè)的興趣，卻無法找到更為具體的關(guān)注點進行深入挖掘。“我自己的領(lǐng)域是內(nèi)分泌，但是我到目前為止還沒有一個我特別想深入研究的方向”（A1）。有些學生則直接表示對自己學習的整個專業(yè)都不感興趣，更別提產(chǎn)生對其中某一問題進行研究的興趣了。“我對目前的專業(yè)并沒有什么興趣，現(xiàn)在對學術(shù)道路基本也已經(jīng)放棄了”（A2）。

2.學術(shù)興趣產(chǎn)生時間點。北歐女碩士生基本在入學之前就對該學科或領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對該學科要學什么，學成之后能從事哪些工作已經(jīng)有了比較深入的了解，她們的了解與興趣多半是從親身經(jīng)歷中獲得的，因此他們的選擇都較為主動。“從高中時我就對國際關(guān)系感興趣。至于對中國的興趣，是在我去中國住過一年之后才確定的”（B1）。“我在進入本科階段學習之前就對這個專業(yè)有所了解，我有強烈地想了解殘疾兒童的沖動”（B4）。

即便是對自己所學學科產(chǎn)生興趣的中國女碩士生，她們的學科興趣也是在本科乃至碩士入學之后才慢慢被培養(yǎng)起來的。有同學表示自己是被調(diào)劑到所學專業(yè)的，學這個專業(yè)是被動接受的，“當初本科念這個專業(yè)是被調(diào)劑的，目前對學醫(yī)也算還比較喜歡，但也算陰差陽錯吧，當時確實不是我個人的意愿”（A1）。另有一些同學雖然進入了自己填報的專業(yè)，但并未對該專業(yè)產(chǎn)生任何學習興趣。“因為當時我一個朋友說心理學發(fā)展前景好，我就報了心理學，但本科4年我都沒有對心理學產(chǎn)生任何學術(shù)方面的興趣”（A3）。

（二）學術(shù)經(jīng)歷

1.升學就業(yè)環(huán)節(jié)性別歧視現(xiàn)象。北歐女碩士生較少在升學與就業(yè)環(huán)節(jié)遭遇申請學校或招聘單位的性別歧視，在問及招生與就業(yè)時是否有遇到過或聽說過性別歧視現(xiàn)象時，北歐女生大多表示“沒有遇到性別歧視，都是以成績來評判的”（B1）。“我們需要寫一封陳述信，陳述你做了些什么，招生人員都是以那個為標準的”（B2）。同時，也有少部分北歐女生肯定了這一現(xiàn)象的存在“護理領(lǐng)域大部分都是女性，所以他們會想多招一些男生平衡性別比例”（B5）。

中國女碩士生則普遍表示，升學與就業(yè)時出現(xiàn)性別歧視是整個社會現(xiàn)象。“現(xiàn)在整個的傾向就是招男生，有一些碩導在招碩士的時候也會傾向于選擇男學生”（A1）。“如果有相同條件的男生他們會更傾向于招男生，出于平衡男女比例的沖動，單位也會考慮多要男生”（A5）。少部分女生甚至在入學時親身經(jīng)歷過性別歧視，“我當時考研復(fù)試時一共兩個男生參加，最后都被錄取了，如果他們是女生的話，就難說了”（A3）。

2.專業(yè)選擇容錯率。在北歐，除了三年制本科外，還有一年制、兩年制的低于本科層次的文憑學習項目，在結(jié)束這些只有一到兩年的課程學習之后，可以自行決定是否升入相應(yīng)的本科項目或是轉(zhuǎn)換到其他學科去。因此在北歐，專業(yè)轉(zhuǎn)變比較容易，付出的成本低，專業(yè)選擇容錯率高，學生常常在嘗試多種不同學科的學習之后，再決定自己到底要以哪個學科作為發(fā)展方向。“我之前學習過藝術(shù)、文學、語言等一系列一到兩年的課程，直到我學習了藝術(shù)課程并在中國待過一段時間后，我才終于發(fā)現(xiàn)我感興趣的地方”（B2）。“我發(fā)現(xiàn)我還是更喜歡語言，于是我從數(shù)學與信息技術(shù)專業(yè)退學，開始了語言學的學習”（B3）。

但是中國高等教育學制相對僵硬，等級明顯，學生轉(zhuǎn)換專業(yè)成本很高，如果想換一個專業(yè)，只能在大一或者大二表現(xiàn)優(yōu)異才有可能獲得機會，否則只能退學復(fù)讀或跨專業(yè)考研。由于轉(zhuǎn)換專業(yè)難度太高，本科階段不少同學只能在不感興趣的專業(yè)中學習不感興趣的知識，這不僅會影響到學生讀研專業(yè)的選擇，也降低了學生探尋到學術(shù)興趣的成功率。在訪談中，有不少中國女生就遭遇了這樣的情況，“被調(diào)劑到心理學之后，硬撐著讀了4年，這4年我都沒有好好學習我的專業(yè)內(nèi)容”（A3）。

3.學習科研過程中性別認知。在課程學習與科研訓練的過程中，中國與北歐的女碩士們的性別認知基本一致，認為不會因為性別而在學習中產(chǎn)生自卑、不如男生的心態(tài)。“在學習或者找工作這方面，我也從來沒感覺到性別歧視”（B4）。“就學業(yè)這邊的話，其實沒有這種感覺，大家都是在做科研、做實驗，還是以成果說話的”（A1）。“如果只是關(guān)于學習和科研的話，那我覺得和我是男生還是女生是沒有關(guān)系的，我沒有感到任何的區(qū)別”（A5）。

但也有少數(shù)女生表示在學習與科研方面確實會有男女差距。“如果我是一個男生，我可能更有自信的走出去做調(diào)查”（B3）。“因為我們專業(yè)需要外出到鄉(xiāng)村去做田野調(diào)查，男生在生存能力方面肯定有優(yōu)勢一點”（A4）。

（三）學術(shù)動機

1.本科畢業(yè)升學動機。從訪談結(jié)果來看，中國與北歐地區(qū)女碩士生在做出本科畢業(yè)后升學這一決定時，均包含學習更多知識與找到更好工作這兩個層面的動機。“我讀碩士是因為我對中國很感興趣，同時也是為了簡歷更好看、找工作更有優(yōu)勢”（B1）。“因為我感覺自己學到的很少、很淺薄，同時這個領(lǐng)域本科很難找到對口的工作，碩士畢業(yè)情況會好一些”（A4）。“如果要想在這個領(lǐng)域做出成績的話，本科的知識是遠遠不夠的”（A5）。

至于是興趣動機占上風，還是功利動機占上風，這取決于個人，但總體來說北歐地區(qū)女生興趣動機更強，而中國地區(qū)女生功利心態(tài)更重。在受訪的北歐女生中，沒有一位是出自純粹的功利動機，有兩位是出自純粹的求知動機。“讀碩士是因為我覺得學習這個專業(yè)讓我覺得非常有趣，我想要繼續(xù)下去，我想嘗試獨立進行我的研究”（B3）。“我覺得做研究時我非常快樂滿足，這正是我想從事一生的事情”（B5）。與之相反，在受訪的中國女生中，沒有一位出于純粹的求知動機，反而有出于純粹功利動機的。“我選擇在這個專業(yè)讀研，主要考慮的是工作的需要”（A2）。

2.當前階段從事科研活動動機。對碩士階段從事科研活動的動機，中國女生與北歐女生均提到為了“完成畢業(yè)必需的要求”而努力做科研、寫文章。除此之外，北歐女生更多的提到“做研究很有趣”（B3），“做研究時我非常開心滿足”（B5）;而中國女生則更多提到獎學金等物質(zhì)獎勵，“能拿個獎學金就更好了”（A2）。“向拿獎學金靠攏吧，能拿點錢肯定更好”（A3）。

（四）學術(shù)期望

1.學術(shù)期望水平。在短期學術(shù)期望方面，中國與北歐地區(qū)的女碩士們均表現(xiàn)出較低的姿態(tài)，對自己的短期學術(shù)期望均不太高，大部分受訪者表示完成當前論文之前沒有思考太多，也沒有給自己設(shè)定要發(fā)多少篇論文之類的學業(yè)目標。“今年先把手頭的文章發(fā)了，其他的話沒有想那么多”（A1）。“短期目標就是好好寫自己碩士階段的論文，深入了解我感興趣的主題”（B2）。“我目前打算先把這一篇關(guān)于護士道德的論文發(fā)表在學術(shù)期刊上，再考慮其他的”（B5）。

在長期學術(shù)期望方面，中國女生與北歐女生中都有選擇讀博的，也都有選擇直接工作的，在這一方面，北歐女生顯得更為堅定想法明確。“我不想做太多研究，碩士畢業(yè)后我會去工作”（B1）。“我應(yīng)該會在未來某個時候讀博，但目前我想先體驗一下做老師的感覺”（B3）。與此相比，中國女生則有些猶豫不決、優(yōu)柔寡斷，“我目前比較偏向讀博，但也沒有完全考慮好，目前做兩手準備吧”。（A4）

2.影響學術(shù)期望的因素。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，中國女生的學術(shù)期望受傳統(tǒng)性別角色認同，家人對女性發(fā)展的期望等因素影響較大;而北歐女生學術(shù)期望受這些因素影響較小。

中國女生在考慮將來是否讀博時，無一幸免都會考慮到年齡、婚戀以及家人意見等等無關(guān)學術(shù)的方面。部分女生在自身對女性的認知上，明顯受傳統(tǒng)性別角色的影響。“我還是會有這樣的看法，女孩子讀到研究生就可以了”（A5）。“面臨讀博的時候可能會有一些猶豫，主要是要顧及到家庭，而且年紀大了要考慮結(jié)婚生孩子之類的事”（A1）。另一部分女生則是由于家人的反對而處在是否讀博的猶豫之中，“父母可能更希望我考公務(wù)員，我放不放棄學術(shù)道路取決于我爸媽”（A3）。“我家人非常明確地反對我讀博，他們就是希望我趕緊畢業(yè)出來工作，我會有所動搖”（A4）。

北歐女生在考慮讀博還是就業(yè)時，幾乎不曾考慮年齡、婚姻這方面的因素，完全以個人發(fā)展與興趣愛好為決定標準，很少顧及社會對女性的傳統(tǒng)看法。決定讀博的女生會明確表示“這個領(lǐng)域太有趣了”（B3）。“我很喜歡做研究寫論文的感覺”（B5）。家人不會成為影響她們決定的因素，“我的家人沒有一個對中國感興趣，但是我自己有就足夠了。”（B1）。

三、調(diào)查結(jié)論、原因探究與建議

通過對中國與北歐地區(qū)女碩士生在學術(shù)興趣、經(jīng)歷、動機、期望等方面的表現(xiàn)，相同之處較少而不同之處頗多。究竟是哪些原因造成這一局面的產(chǎn)生呢，我們又該如何提升中國女碩士生的學術(shù)體驗?zāi)兀?/p>

（一）調(diào)查結(jié)論

1.北歐女碩士生更為堅定、自我、獨立。在對10名訪談對象的訪談過程中，筆者能夠切實感覺到北歐女碩士生在提及自己的學術(shù)規(guī)劃乃至人生規(guī)劃時的堅定、獨立與自我;相比之下，中國女碩士生更多呈現(xiàn)出的是猶豫、搖擺、顧慮良多的精神狀態(tài)。中國女碩士生在面臨學術(shù)選擇與人生道路選擇時基本都會考慮家人尤其是父母的意見，有兩名訪談對象的高考志愿也是父母代為填的，“我的專業(yè)志愿是我爸媽幫我選的，幫我選了金融一類的”（A1）。“因為我父母希望我留在本地上大學，他們幫我決定了志愿，我也沒反對”（A2）。在考慮是否讀研、讀博時，父母的意見也占據(jù)著非常重要的位置，能夠動搖甚至改變學生本人原本的決定。一方面是自己的認識追求與志趣;另一方面是父母的阻撓與社會的偏見，在兩方勢力拉鋸中，中國女碩士生往往缺乏明確、篤定的態(tài)度，也缺乏人生全盤規(guī)劃。北歐女碩士生在做這些決定時，則基本上完全依靠自己的體驗、興趣來判斷。自己喜歡這一領(lǐng)域并想學到更多相關(guān)知識，則決定讀研、讀博，自己不喜歡做研究或覺得在這一領(lǐng)域已經(jīng)學到足夠多想學的內(nèi)容，則中止學術(shù)道路轉(zhuǎn)向就業(yè)。

2.北歐女碩士生的學術(shù)體驗更為豐富。在5名北歐女碩士生中，只有一名同學經(jīng)歷過完整不間斷的學術(shù)體驗，即不曾經(jīng)歷過間隔年與專業(yè)轉(zhuǎn)換，其他4名同學均經(jīng)歷過不止一個專業(yè)的學習，其學術(shù)經(jīng)歷也是斷斷續(xù)續(xù)的，學術(shù)體驗豐富度更高。例如，受訪者B1就讀過國際關(guān)系與中國研究兩個專業(yè)，并擁有在國際學生組織中當義工、在中國當英語老師等工作經(jīng)歷;受訪者B2曾在昆明與北京進修中國藝術(shù)，并且在挪威當過畫家經(jīng)紀人。在中國受訪學生中，5名同學均不曾在就讀本科前有過工作經(jīng)驗，其中3名同學學術(shù)歷程不曾間斷，只有兩名同學有過一年工作經(jīng)驗，只有一名同學經(jīng)歷過兩個不同的專業(yè)，相比之下學術(shù)經(jīng)歷較為貧乏。豐富的、專業(yè)不同的學術(shù)體驗?zāi)軌驇椭鷮W生找到自己的學術(shù)興趣，北歐女生正是在不斷嘗試新領(lǐng)域?qū)W習與工作的過程中，明確了自己的學術(shù)志趣與人生規(guī)劃;中國學生由于缺乏這一過程體驗，因此出現(xiàn)學術(shù)興趣不明、人生規(guī)劃迷茫的情況。

3.性別因素對北歐女碩士生影響較少。性別影響一方面來自外界對女性的態(tài)度，即女性是否會遭遇性別歧視;另一方面來自于女性對自身的認識，即女性是否會認同自己的弱勢地位。在性別歧視方面，北歐女碩士生認為自己很少在入學或就業(yè)環(huán)節(jié)遭遇性別歧視，她們認為自己所學習的專業(yè)與即將從事的行業(yè)都是“根據(jù)能力來判斷的”（B2）。“性別完全不會產(chǎn)生任何影響”（B1），并且回答的非常斬釘截鐵。但中國女生均無奈地表示性別歧視廣泛存在于各行各業(yè)、各個評價環(huán)節(jié)，偏好招錄男生是整個社會的傾向。“但凡是面試，只要有男生，他們就有優(yōu)勢”（A3）。“如果你在中國找工作的話，這種傾向性是很普遍，已經(jīng)司空見慣了”（A5）。在女性自身認識方面，北歐女生很少把性別當做規(guī)劃人生時必須考慮的因素，在被問及“如果身為男生是否會改變自己的學業(yè)決定”時，紛紛表示“性別不會影響什么”（B1）。“因為實在有趣才堅持這個領(lǐng)域”（B4）;但是中國女生們會因為性別而徹底改變自己的學術(shù)道路。“如果我是一個男生，我會本科畢業(yè)就工作”（A2）。“如果我是男生，應(yīng)該會考慮讀博，改變自己的長期學術(shù)規(guī)劃吧”（A5）。

（二）原因探析

關(guān)于造成北歐與中國女碩士生學術(shù)體驗如此不同的原因，筆者認為應(yīng)當從教育制度與社會背景兩方面加以分析。

1.教育制度：中國學生轉(zhuǎn)換專業(yè)成本高，北歐學生轉(zhuǎn)換專業(yè)較容易。我國學制碩士—本科—高中三級銜接緊密，大部分同學都是一口氣讀下來的。如果需要中途轉(zhuǎn)換專業(yè)，只有復(fù)讀、或大一時部分學校開辟的轉(zhuǎn)專業(yè)以及跨專業(yè)讀研三條途徑。其中復(fù)讀與跨專業(yè)考研需付出的精力多，但成功率并不高，因此只有大一轉(zhuǎn)專業(yè)成本較低。但是大部分學校為了控制各專業(yè)人數(shù)的相對穩(wěn)定，嚴格限制各專業(yè)轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出名額，每年能夠成功轉(zhuǎn)入心儀專業(yè)的學生寥寥無幾。部分同學在錯過大一轉(zhuǎn)專業(yè)的機會后，如果還想轉(zhuǎn)換專業(yè)，就只能選擇其他兩條風險較大的途徑。正如受訪者A2所言“如果我早點醒悟的話，我應(yīng)該會在大一選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，覺得我自己莫名其妙的被一步步推著走到了這里”。我國學制并未給同學們太多專業(yè)試錯的空間，增大了學生探尋學術(shù)興趣的難度。

相比之下，北歐高校教育學制比較靈活，相互之間的銜接沒那么緊密。在北歐，攻讀各級學位的年限沒有嚴格的限制，且大量存在略低于本科層次的一兩年文憑課程項目，這些文憑課程項目與正規(guī)學位項目之間能夠靈活地轉(zhuǎn)換互認，轉(zhuǎn)專業(yè)成本較低。受訪者B2就曾經(jīng)歷過中文、法語、藝術(shù)等一系列一到兩年制課程的學習。同時，受訪者坦言“由于之前的法語基礎(chǔ)，我只用了一年就拿到了語言學的學位”（B3），可見學習年限能根據(jù)之前的學習基礎(chǔ)進行靈活的調(diào)整。北歐學制憑借其較短的修業(yè)年限、相對靈活自由的升學轉(zhuǎn)專業(yè)機制，以及能夠隨情況調(diào)整的畢業(yè)時間，降低了北歐女生們轉(zhuǎn)專業(yè)時的種種顧慮，鼓勵她們自由探索學術(shù)興趣。

2.社會背景：中國女性社會保障制度尚未健全，北歐相關(guān)制度比較完善。性別不僅僅是生理區(qū)別，更是一項社會事務(wù)[10]。尚未健全的育兒保障制度妨礙女性的求職與升學。第一，缺乏免費、優(yōu)質(zhì)、覆蓋面廣的公立嬰幼兒日托系統(tǒng)，將會使得每個家庭中必須要有一人犧牲職業(yè)發(fā)展，將部分時間與精力抽出來分配到照顧孩子上，而這種犧牲在中國往往是女性。第二，根據(jù)國務(wù)院頒布的《女職工勞動保護特別規(guī)定》，女性的產(chǎn)假須達到至少98天，而各省男性陪產(chǎn)假平均在15天左右。男性與女性在育兒方面付出的代價差距如此之大，是用人單位與高校在招錄女生心存顧慮的原因之一，也是女性在求職與升學時無法與男性公平競爭的緣由之一。

北歐地區(qū)從上世紀90年代開始探索建立男性育兒假制度，最長的男性育兒假長達15周，同時，自上世紀末北歐免費的公立嬰幼兒日托覆蓋率就達60%以上，如今除丹麥外的其他4國覆蓋率均接近100%[11]。女性無需太分心于家務(wù)，也沒有必要擔心用人單位與導師因為女性需面臨生育問題，這使得北歐女性學生在升學、就業(yè)方面很少遭遇性別歧視。

3.文化觀念：中國性別角色較為固化，北歐性別觀念開放。在社會觀念層面，我國民眾仍然受傳統(tǒng)文化中“女子無才便是德”“男主外女主內(nèi)”等思想的影響，這使他們一時無法接受現(xiàn)代女權(quán)主義理論的觀點。在普通大眾看來，女生碩士畢業(yè)后能夠找一份穩(wěn)定的工作，嫁一個門當戶對的丈夫，在30歲之前完成生育任務(wù)，是一條非常完美的人生道路，女生過分追求學術(shù)道路會不利于她們的擇偶與婚育。在此情況下，大部分家長反對自己的女兒讀博。當前我國社會不少人，甚至包括部分女研究生自己都認為，女生終有一日是要回歸家庭相夫教子的，因此讀到碩士畢業(yè)就已經(jīng)足夠了。不少受訪女生認同女性價值在于家庭而不在事業(yè)，“女主內(nèi)”這一性別系統(tǒng)定位仍然根深蒂固，也有研究顯示，女性對性別歧視的認同，再生并強化了社會范圍內(nèi)的性別歧視[12]。

有趣的是，北歐受訪女生的家人很少有仍然在經(jīng)濟方面提供支持的，同樣也很少有反對自己女兒讀研、讀博的，他們對于女兒的培養(yǎng)采取放任自由的態(tài)度，因此家庭環(huán)境也是影響女碩士生學術(shù)體驗的重要因素。由于北歐受到上世紀六七十年代女權(quán)主義運動影響深遠，因此普通民眾關(guān)于性別的看法趨于開放，無論是男性或是女性，都能夠掙脫傳統(tǒng)性別角色的限制，按照自己的想法而不是遵循性別規(guī)范而活。

（三）改善中國女碩士生學術(shù)體驗的建議

1.教育層面：完善學生在不同學歷層次、不同學科專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換機制。在教育層面，不同學歷層次、不同學科專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換機制應(yīng)當盡快完善，允許學生能夠較為自由地在專業(yè)之間進行轉(zhuǎn)換，提升學生與專業(yè)的匹配程度。大部分高中學生對大學要學什么專業(yè)，要么持讀什么都無所謂的態(tài)度，要么就片面了解該專業(yè)后沖動草率地下決定，很少有學生能夠在入學前詳細了解就讀專業(yè)，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上是因為學生缺乏親身從事某項職業(yè)的經(jīng)歷，只能以書本、影視、家人、朋友的建議作為選擇專業(yè)的依據(jù)。我們應(yīng)當給高中學生多提供一些實習、兼職、志愿者等了解各行各業(yè)的機會，讓他們從親身經(jīng)歷中找尋人生志趣。同時鼓勵高校增加轉(zhuǎn)專業(yè)途徑，將關(guān)注點放在學生轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出的理由上，組織面試考察學生對申請轉(zhuǎn)入專業(yè)的學術(shù)興趣，如果學生真的對轉(zhuǎn)入領(lǐng)域有興趣并充滿熱情，那就應(yīng)該批準他們從事這一專業(yè)的學習與研究，不必局限于過于死板的轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比例。學校還可嘗試根據(jù)學生在相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)經(jīng)歷，靈活調(diào)整修業(yè)年限，使學生不必為畢業(yè)年齡擔憂。

2.社會層面：健全女性社會保障體系，切實消除就業(yè)與升學時性別歧視。在社會制度層面，政府應(yīng)當盡快健全與女性發(fā)展相關(guān)的社會保障體系。首先，在產(chǎn)假方面應(yīng)當做到男女平等，延長男性陪產(chǎn)假天數(shù)，并給予用人單位與休假人一定補貼，提升雙方的休假意愿。撫育剛出生的孩子是夫妻雙方共同的責任，男性有義務(wù)休產(chǎn)假照顧妻兒，父母一起撫養(yǎng)孩子也有利于孩子的成長。其次，構(gòu)建覆蓋范圍較廣的嬰幼兒免費日托系統(tǒng)，這一系統(tǒng)可以依據(jù)小區(qū)、居委會、村委會等生活單元建立起來，幫助女性從育兒負擔中解脫出來。在升學與就業(yè)時招聘機構(gòu)之所以偏向男性，除了生理、體力差距的考慮外，也是擔心女性會分心于家庭，無法全身心投入工作或?qū)W習，男女平等的育兒假以及普遍的免費日托會降低用人單位的這些顧慮，促進就業(yè)平等。此外有訪談對象提及“我覺得政府也可以通過補貼的形式，鼓勵企業(yè)多招收女員工，消除性別歧視”（A5），這一補償機制可以先在某些城市、某些行業(yè)進行試點，但無論如何，這一切保障體系都需要政府率先做出改革，政府在消除性別歧視方面責任重大。

3.文化層面：重視女性性別教育，解放性別角色束縛。“自從有男人和女人以來，男性統(tǒng)治就固定不變了，男性秩序通過男性統(tǒng)治世世代代延續(xù)下去”[13]。傳統(tǒng)的性別角色已然固化成了一種社會秩序，在思想、行為、價值觀等各個層面影響著人們的日常生活。刻板的社會角色已然融入了教育之中，因此不少女性自身從內(nèi)心認可這種社會角色，將這些說教內(nèi)化于自己的思想與行為之中，并在制訂學業(yè)與人生規(guī)劃時不自覺地遵從性別角色的限制。針對這一情況，從學校教育到社會教育再到家庭教育，從義務(wù)教育到高中教育再到高等教育，都應(yīng)當重視女性性別教育，宣揚男女平等的性別文化，打破男女兩性角色刻板印象和不合理的兩性分工認知，將大家從性別角色的束縛中解放出來。這是一個長期的系統(tǒng)工程，但只要性別教育不擺正，女性就無法意識到自己還有許多其他的發(fā)展可能性，從而使自己困于傳統(tǒng)女性角色的桎梏之中，回歸傳統(tǒng)女性分工與氣質(zhì)，做出不恰當?shù)耐讌f(xié)。因此，重新審視我國的性別文化與性別教育迫在眉睫，這需要來自教師、家長、教材編寫者以及社會大眾的共同努力。無論是男孩還是女孩，都應(yīng)該從小被教導性別平等、性別開放、性別尊重。

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（責任編輯：王嵐）

Abstract： There is a contradiction between the traditional female role and the academic development of modern women in China. This contradiction will have an impact on the academic career of female master students. This article tries to explore the academic interests， experiences， motivations and expectations of female master students in China through interviews， and compared with those of female master students from the Nordic region with relative gender equality. Academic careers of the two groups present the state “minority similar， majority different”. We get the conclusions： Nordic female master students are more determined， self-sufficient and independent; the academic experience of the Nordic female master students is more abundant; gender factors have less influence on the Nordic female master students than on Chinese students. On the basis of this interview， the article analyzes the reasons from the dimensions of education， society and culture， and then gives the suggestions： improve the conversion mechanism between students at different levels of education and different disciplines， strengthen the female social security system， and pay attention to female gender education.

Key words： female master student; academic experience; Nordic countries