以“二元”為抓手的“創現”校園管理模式初探

陳良錦

[摘? ?要]中學是我國義務教育的重要組成部分，也是學生樹立世界觀、人生觀、價值觀的關鍵階段。創建教育現代化的美麗校園，必須有一個抓手，這個抓手是“綠色”和“文化”，這就是“二元”抓手。

[關鍵詞]中學;校園管理;校園環境;校園文化

[中圖分類號]? ? G637? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0077-02

目前，創建教育現代化校園的活動在廣東進行得如火如荼，在筆者看來，“創現”不應僅僅是硬件建設，現代化的校園、教學設施和教學環境固然重要，現代化的教育理念、學科素養全面的現代化教師隊伍以及于“潤物細無聲”中滋養師生成長的校園環境、校園文化也很重要。

我國著名教育家葉瀾先生提到，教育就是“教天地人事，育生命自覺”。對于學校管理者來說，最難的問題就是學生不聽話、難管。很多管理者只管某一種行為，或某一種思想，而不是管改變人的思想的元素，往往事倍功半。筆者認為：人的行為是從思想上來，人的思想從看到的和聽到的來。有什么樣的思想就有什么樣的行為，要改變人的行為就必須改變人的思想，要改變人的思想就必須改變人看到的和聽到的。所以，學校就是要管學生看到的和聽到的。那么，在學校里，學生看到和聽到最多的是什么？是校園環境和校園文化。

校園是教師和學生的第二個家，筆者作為一名校長，為教師和學生創建一個和諧美好的現代化中學校園是筆者義不容辭的責任，而創建教育現代化的美麗校園，必須有一個抓手，這個抓手就是“綠色”和“文化”，這就是“二元”抓手。下面謹以筆者所任職的南盛中學的管理實踐為例，從校園環境及校園文化這兩個方面的建設來對這一校園管理模式作初步的探究。

一、綠色與人共享，自然與人生態共處

校園環境是學校內部及其周圍對學生的教育和學校的發展起著重要作用的條件，它是由學校管理人員有目的建設而成的。校園環境和周圍的自然環境、社會環境相互影響，在某種程度上體現著一個學校的精神風貌，對學校學生的成長起著潛移默化的作用。

我校位于鑒江中游江畔的一個美麗的小鎮——南盛。鑒江南盛攔河壩上游數十米處的東堤岸外面并排開辟有兩條河道，北河道為工業河，主要供茂名石化公司及茂名熱電廠工業用水、茂名市區其他工業及生活用水，并灌溉化州、茂南、吳川等地的農田。而南河道為農業河，水源主要供給化州、吳川等地的農業灌溉用。南盛在“一江兩河”的滋潤下，地廣物豐，形成了南盛獨有的農耕文化：耕作需要應時取宜，需要守望田園，需要辛勤勞作。長期的農業勞作鑄就了南盛人民吃苦耐勞的品性，“一江兩河”的水利便利，奠定了南盛人民不靠天時勤勞致富、勞有所獲的信念。南盛人民通過“耕”來維持家庭生活的富足，但也要以“讀”來提高家庭的文化水平。“朝為田舍郎，暮登天子堂。”“耕讀傳家”影響著一代又一代南盛人民。

我校占地面積近100畝，綠化面積近40000平方米，校園內有鳳凰樹、白玉蘭、羅漢松、榕樹、黃花風鈴、龍眼、枇杷、酸桃、橘紅等約30種樹木，因此我校致力于依托優美的自然環境以及周圍樸實的人文環境，以綠色為主題，為學生創造一個良好的讀書環境。學校的三公園（激智園、讀書園、橘紅園）是我校校園風景的重點打造項目，目前正在建設和完善中。

激智園位于校園的東北角，占地約2500平方米，公園以色彩斑斕的廣場磚作為校道與公園的分隔帶，顯得很別致。園內以羅漢松為主，植樹節期間種下的171棵羅漢松橫直成行，長勢良好。人們在羅漢松的生長過程中，將其中一些枝條剪去，用粗大的鐵絲將它的枝條擰來擰去，使之形成各種奇特的造型，可以說，羅漢松美麗的身姿就是這樣被鐵絲綁出來的。羅漢松以曲為美，直則無姿;以欹為美，正則無景;以疏為美，密則無態。這正如龔自珍的名篇《病梅館記》：“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價。”想來，羅漢松的造型也是如此吧。經匠心打造的羅漢松，歷經精心細裁，經受著各種考驗，終變得樹形優美，枝葉蒼翠，具有很高的觀賞價值。這也正如一段有價值的精彩的人生，歷經千錘百煉，終修得人生不尋常的美麗。這也正是我校用心打造羅漢松精神，用以激勵南中師生并將此公園命名為激智園的初衷。

讀書園占地約12000平方米，位于校園的北邊，與激智園相鄰。讀書園樹種繁多，有成片的黃花風鈴，成片的荔枝林，成片的酸桃樹，成片的龍眼樹，成片的沉香樹……樹木郁郁蔥蔥，滿園綠色。可以想象，讀書園建成之日，彎曲的小徑，精致的讀書亭閣，必是另一番景象。

化州市是“中國化橘紅之鄉”。早在南宋時期，化州就已開始種植化橘紅，明清時化橘紅更是風靡全國，成為朝廷貢品，其制劑及工藝品曾紅極一時，是“中國四大南藥”和“十大廣藥”之一。2006年，化橘紅被列入國家地理標志產品保護;2009年6月，化州獲“中國化橘紅之鄉”稱號; 2012年，化橘紅（中藥文化）入選廣東省非物質文化遺產項目，同年化橘紅被列入《美國藥典》。為了更好地宣傳橘紅文化，提升師生作為化州人的自豪感，激發師生愛家鄉的熱情，我校用心打造橘紅文化園。橘紅園位于校園西北角，與讀書園相鄰，占地約4000平方米。橘紅園計劃分三期完善，一、二期種下橘紅700多棵，微風過處，綠意陣陣，橘香沁人心脾。

目前，學校著力打造的“一江兩河三公園”特色文化校園已具雛形。2018年，我校被上級教育主管部門評定為“森林校園”特色文化學校，是化州市上榜的兩所學校之一，標志著我校以“綠色”為主題的校園環境建設取得了階段性的成績。

二、文化浸潤，激智學子揚善蒼生

近年來，在黨委政府和教育局的領導下，學校教育推現工作扎實有序開展，校園的容貌發生了很大的變化，其中校園特色文化鮮明，學校的所有空間不但充滿了文化氣息，還充滿了德育氣息。

蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”要讓每一堵墻說話，就要給學生校園生活的每一細節以豐富的生命力。在校園顯眼處展示名人名言，各樓層走廊張掛名人畫像，各教室體現各具特色的班級文化，校園到處洋溢著濃郁的教育氣息，使校園真正成為激發學生智慧、喚起學生激情的園地。

我校的校訓為：激智、揚善、尚美、求真。為了凸顯校訓的教育內涵，我校按照校訓，打造了一條長約500米的校園文化長廊。這條沿墻而設的文化長廊分為4個篇章，共12部分。第一篇章為激智篇，其中介紹了《他讓美國航母突然退后100海里！》的科學家黃大年，《讓中國不再受制于人！》的芯片科學家尹志堯等國之棟梁;第二篇章為揚善篇，其中介紹了《勇救落水學生》的何永軍老師和《心系受傷學生》的羅瑞東老師等;第三篇章為尚美篇;第四篇章為求真篇。這些文化長廊當中的每一個篇章都是經過精挑細選的，滿滿的正能量激發了學子們勤學報國的熱情。

為了創設優雅、潔凈、舒適的環境，營造濃厚的學習氛圍，提升教室和寢室文化的品位，我校還開展了“最美教室”和“最美寢室”的評選活動。通過開展主題鮮明、創意新穎的評比活動，讓學生置身于干凈整潔的教室和寢室當中，時時都能獲得美的享受，對提高學生的學習動力、營造良好的學習環境有重要的作用。

除此之外，我校還十分重視校園的文化意境。筆者從海子所寫的《面朝大海，春暖花開》中的一句詩“給每一座山，取一個溫暖的名字”中得出感悟，給教學樓、大樹、石頭起“溫暖的名字”，讓師生在溫暖的環境中受到熏陶，說溫暖的話，做溫暖的事，讓校園內的每一棵小草都普受陽光，讓校園充滿溫度。例如，將教學樓與實驗樓分別以校訓命名“激智樓”“揚善樓”“尚美樓”“求真樓”，突出正能量，點燃了師生的熱情;將師生宿舍樓命名為“和諧樓”“和順樓”“和美樓”等，寓意為“家和萬事興”;將學校食堂命名為“和緩餐廳”，意在提醒學生，用餐時要情緒舒緩，用心享受;將樹木命名為“溫暖枇杷”“揚善大榕”“和善玉蘭”等，使樹木也發出熱量，并配有不同的詩句，如：“火樹風來翻絳霜，瓊枝日出曬紅紗” “東風灑雨露，會人天地春”等，令校園更具詩意，更顯智慧。校園西邊校友捐贈的巨石“思源致遠”，表達了校友飲水思源，不忘母校之深情。挺立在舞臺旁的有著“智魂”二字的大石，寓意為南中是激智有靈魂的寶地。多個有名字的大石，被賦予更多的內涵，盡顯南中校園文化的深沉。這種積極向上的校園文化，不僅提升了學校的文化氛圍，還與美麗的校園風景相結合，創造出了一片有生命感的校園天地，讓學生在無聲的熏陶、感染和鞭策中受到教育，形成良好的道德情操。

當然，如文章開頭所述，一所教育現代化的美麗學校除了這二元抓手外，還要在師資培養、師生日常常規管理上下功夫，還要重視學校硬件設施的建設，如在學校圖書館、體育館、藝術廳、多媒體教具、實驗室等方面做大量的投資，以促進教師更有效地工作，學生更熱情地學習等，在此就不展開贅述了。

由于各種原因，南盛中學原來是一所生源流失嚴重的學校（學生不夠800人），教師凝聚力不夠，工作散漫，學生無心向學，經常打架滋事。以“二元”為抓手的“創現”校園管理模式在南盛中學實踐三年，取得了很好的效果：校園環境一天比一天更加美麗怡人，“激智、揚善、尚美、求真”的校訓深入人心，教師積極主動投身教育教學理論學習并參加課改實踐活動，學生初步實現了從被動接受管理到對自我的喚醒及自主教育，整個校園洋溢著向上向善向美的健康精神風貌，已經變成了一所在當地口碑較好的學校，目前在校學生達到了1200多人。

綜上所述，以“二元”為抓手的“創現”校園管理模式是一個非常有效的管理模式，它能起到立竿見影之成效，同時它也是一項復雜且又充滿意義的工作。作為校長，我們要時刻明確自己肩上的責任，做好校園管理工作，對學生負責，對教師負責，對自己的學校負責。正如梁啟超先生說的：盡得大的責任就得大的快樂，盡得小的責任就得小的快樂。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 陸海平.初中學校管理模式及優化設想闡釋[J].課程教育研究，2018（23）：20.

[2]? 王建軍，葉瀾.“新基礎教育”的內涵與追求：葉瀾教授訪談錄[J].教育發展研究，2003（3）：7-11.

（責任編輯? ?周侯辰）