把探究式教學引入中學地理課堂

龐燕

[摘? ?要]地理是中學教育教學體系中的重要組成部分。地理學科的知識具有綜合性、豐富性以及人文性。文章從中學地理教育教學的角度，主要分析了探究式教學對中學地理課堂的影響，重點討論了把探究式教學引入中學地理課堂的方法：更新教學觀念，創設探究式問題情境，組織探究式討論，進行探究式演示。

[關鍵詞]探究式教學;中學地理;課堂教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0071-02

為了提高學生的探索分析能力，促進學生主動學習，加強學生的地理知識運用能力，探究式教學模式被逐漸應用于中學地理課堂教學中。探究式教學模式的主要內容是學生通過自主探究或者合作探究教師設置的與現實生活相符的問題，了解并掌握事物的本質及其遵循的客觀規律，從而得出相應的結論。在此模式下，學生是課堂的主體，教師起引導與輔助作用。這樣，學生能夠發現自身學習中存在的缺點與不足。

一、把探究式教學引入中學地理課堂的意義

把探究式教學引入中學地理課堂的意義如下：其一，可培養學生的自學能力。在探究式教學中，學生針對教師提出的問題展開討論，逐步建立對地理知識的認識。此時，學生能夠自主地參與到課堂當中，從而達到培養學生自學能力的目的。其二，可增強學生學習地理知識的信心。在探究式教學中，學生通過討論得出問題的結論，在此過程中，學生的自信心得到增強。其三，可凸顯地理教學的實踐性。探究式教學過程，是“提出問題—討論問題—得出結論—總結知識”的過程，學生需要綜合運用所學知識解決問題，而教師需要采取適當的措施幫助學生解決問題。

二、把探究式教學引入中學地理課堂的方法

（一）更新教學觀念

把探究式教學引入中學地理課堂教學中，首先，教師應當更新教學觀念，要通過不斷地學習教學理論，逐漸轉變自身的教學思想，豐富自身的知識儲備，提高自身的專業素養，以適應時代的發展，滿足當前新課標與新課改對教師的要求。還要發掘地理學科知識與其他學科知識之間的聯系，構建全新的知識結構，將新的教學觀念“內化于心，外化于形”。此外，還應當注重理論教學與實踐教學相結合，對教學目標、教學內容、教學活動等進行合理的設計與安排，使之與學生的學習現狀相匹配。

（二）創設探究式問題情境

問題是探究式教學的開始。因此，把探究式教學引入中學地理課堂教學中，教師應當創設探究式的問題情境。過去的中學地理課堂教學中，雖然大部分教師認識到了課堂提問的重要性，但是從課堂提問的方式來看，主要為教師提問，從課堂提問的內容來看，多為記憶性強、綜合性弱的問題。這雖然對學生進行課堂學習產生了一定的促進作用，但是對學生綜合能力的提高沒有太大幫助。所以，教師要為學生創設綜合性強且具有探究意義的問題情境。教師為學生創設探究式問題情境時，需要注意以下幾點：其一，在適當的節點提出問題。當地理知識的某一部分具有爭議性時，要在此處提出問題。此時教師提出的問題具有可探究性。其二，問題難易程度適中。倘若問題過于簡單，那么此問題就不具有探究價值，對學生進行探究式學習沒有太大幫助;倘若問題難以理解，且探究之后也難以找出答案，那么學生容易失去自信，反而會對探究式學習產生阻礙作用。例如，“中國的鄰國都有哪些，共總有多少個？”這個問題就屬于探究式的問題了，教材上并未明確指出這個問題的答案，但是學生可通過討論“鄰國”的概念并觀察世界地圖從而得出結論，既提高了學生的探究能力，也使學生擺脫教材的束縛。其三，要創設啟發性的問題。通過問題引發學生思考，刺激學生主動學習。其四，豐富教學資源。教師的教學內容以教材為主，但不可局限于教材。教師應通過搜集與教材內容有關的資料，豐富課堂教學內容，并對課堂提問進行延伸，讓學生在探究問題的同時，擴大自身知識面。

（三）組織探究式討論

討論是探究式教學的關鍵環節，因此，教師應當組織探究式討論。當前，隨著教育的改革，中學地理教學模式在逐漸發生轉變。多數教師在教學中會組織學生開展小組討論學習。但是，由于教師對小組討論的把控不足，學生的學習收效甚微。組織探究式討論時，教師需要注意以下幾點：其一，布置具有開放性特點的討論任務。此處的開放性指其討論結果并無標準答案，而是呈現出多元化的特點。其二，培養學生探究能力。探究式教學的引導問題應具有綜合性。在學生進行討論的過程中，教師要引導學生進行有針對性的思考和分析，推測問題可能的結果，基于有關資料的搜集與整理得出問題的答案。此過程，就是培養學生探究能力的過程。其三，強調集體參與。探究式教學通常與小組合作學習相結合。教師要遵循“組間同質、組內異質”的分組原則，使小組之間形成良性競爭，使小組內每個學生都能夠發表自己的看法，從而提高全體學生的探究能力。其四，始終以提問的形式引導探究式討論活動。由淺入深，從易到難，推動學生進行更深一步的思考。當學生提出問題時，教師不能直接回答學生的問題，而是要充分發揮輔助作用，引導學生探究問題的答案，從而實現培養學生探究能力的目的。

（四）進行探究式演示

教師可將探究式教學延伸到課堂演示中，通過課堂演示，激發學生的探究興趣。其一，歸納法演示。從特殊現象推一般規律，發散學生的創造性思維。其二，將問題穿插其中。以類似于猜謎的形式，讓學生自己尋找問題的答案。其三，凸顯學生的課堂主體地位。采取靈活多變的演示形式，提高學生的課堂參與度。其四，優化演示手段。在教學中，除了使用課件之外，也可使用黑板繪圖、實物教學等多種演示手段。以《地球的運動》為例，教師可使用多媒體設備向學生展示微信開機界面中的地球俯瞰圖，提問學生如何判斷圖片所反映的時間，并讓學生結合所學知識探尋正確答案。除此之外，教師也可使用地球儀加上手電筒向學生演示地球的運動，使學生直觀地感受到太陽照射地球時地球表面的明暗變化。

從以上分析中，我們可知，探究式教學對地理課堂有著十分重要的積極影響。要想把探究式教學引入地理課堂，教師應當更新教學觀念，創設探究式問題情境，組織探究式討論活動，進行探究式課堂演示，以激發學生的探究興趣為主，逐漸提高學生的探究能力。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

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[2]? 王鳳松. 把探究式教學引入中學地理課堂[J]. 教育教學論壇，2010（28）：161-162.

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[4]? 丁峰. 把探究式教學引入初中地理課堂教學[J]. 徐州教育學院學報，2002（4）：164-165.

（責任編輯? ?周侯辰）