淺談當前高校數學教學考核評價體系存在的問題及改進措施

關明

摘要：目前，在高校數學教學考核評價體系中，評價方式單一、教師對考核評價認識不到位等問題存在很難對實現高等教育人才培養目標起到真實的反饋、導向以及激勵作用。在這種情況下，改進高校數學教學考核評價體系，保證全面、客觀、科學的對高校數學課程教學進行評價就成為高校首要解決的問題。

關鍵詞：高校數學;考核評價體系;存在的問題;改進措施

隨著高等教育改革深入推進，除了要求在教學方法、教學理念等方面的改革以外，而且也對教學考核評價方式提出了更多要求。當前高校數學考核評價中存在著評價方式單一、教師對考核評價認識不到位、教育理念落后以及缺少對學生綜合能力培養的重視。在這種數學教學模式下，不僅會對教師本身的工作產生不利影響，也會影響數學考核評價體系的科學性、客觀性以及權威性，而教師也不能根據考核評價結果對教學過程和方法等進行改進。因此，當前高校數學教學中首要解決的問題就在于如何改進數學考核評價體系問題，促進高校教育的良性發展。

1 高校數學教學考核評價體系存在的問題

1.1認識不到位，考核評價機制不健全

針對高校數學教學考核評價體系認識不到位的問題主要是因為個別教師受到傳統教育理念影響比較深，對教學考核評價體系缺少客觀理性的認識，也沒有根據當前教育改革的世情轉變教學考核評價標準，導致套用傳統教育理論課程評價模式的情況經常存在[1]。同時，在數學教學考核評價過程中缺少規范性，教師主觀影響因素較多且具有一定隨意性，評價方式單一化。此外，針對數學教學考核評價體系方面也缺少行之有效的監管制度，導致“不完善”的考核評價體系一直存在，影響考核評價結構，權威性不高，也不能為數學教師完善教學過程，改進教學問題提供借鑒。

1.2考核方式單一

很多高校數學教學考核方式上仍然在采用傳統的模式，即筆試閉卷考核，只看重學生對知識的掌握和運用程度，缺少綜合能力的考查。同時還有個別教師只是在應付領導，在設計考試試題時也只是將課本上的例題、課后作業等的題目照搬到試卷中，難度一般，并沒有對提升學生邏輯思維等綜合能力起到作用。此外，還有一些學生對數學缺少學習興趣，也不會重視數學考試，使考試評價方式流于形式，在考試過程中經常存在作弊現象。盡管高校對于學生考試作弊問題處理非常嚴格，但是這一問題還是很難從根本上解決，而且在課后作業時，抄襲已經成為常態。

1.3缺少對學生實踐能力的考核

目前在很多高校數學教學考核評價中，還有一部分教師過于看重學生的知識技能，即重理論、輕實踐。這一考核評價方式也會對教師教學過程產生直接影響，而且知識片面的了解學生學習成績情況，但是對其基本數學能力、知識運用能力、分析和解決問題能力等的了解并不多，也很難提升學生的綜合實踐能力，這一點與高等教育改革目標嚴重脫離。

2 高校數學教學考核評價體系的改進措施

在高等教育改革不斷深入的背景下針對高校數學教學考核評價體系改進應該從多元化角度分析，構建科學的考核評價模式。

2.1淡化數學理論知識的考核

在數學教學考評價中，教師應該根據高等教育改革要求淡化數學理論知識的考核，尤其對于數學基礎欠缺的學生來說，如果教師在考核評價中過于強調理論知識的重要性和完整性，會在一定程度上影響學生學習的信心，甚至會對數學學習產生厭煩[2]。所以教師在改進數學教學考核評價體系中應該淡化理論知識的考核，但是這也不意味著不重視理論知識的考核，而是適當的減少比例，增加學生實踐能力方面重視。在這種教學考核評價方式下有助于激發學生學習數學的信心和積極性。

2.2重視學生實踐動手操作能力的考核

在高校數學教學中，教師不僅重視學生基礎理論和概念的學習，也應該意識到學生實踐動手操作能力培養的重要性，這也是高等教育改革的重要要求。因此，在教學考核評價體系中應該增加學生實踐動手操作能力的考核內容，培養具有扎實基礎知識、實踐能力的應用型人才。

2.3重視學生創新思維能力的考核

無論是學生自身發展還是促進社會的發展都需要創新[3]。所以在高校數學教學考核評價體系中應該將創新思維能力培養作為重要的一部分，而且教師也要鼓勵學生創新，為學生提供創新學習的環境，引導學生形成創新思維。

2.4注重平時表現，加強過程考核

在高校傳統的數學教學考核評價模式中，教師比較重視對學生共性的考查，具有一定弊端和盲目性。因為不同學生無論在能力、思想、特點等方面都會存在很大的差異，還有一些學生學習能力很弱，但是他們仍然在努力學生，片面的考試評價方式顯然不科學、不公正。而且在考試中那些作弊的學生也會取得好成績，如果只是簡單的通過成績來評定一個學生的好壞，只會讓個別學生“鉆空子”。因此在改進數學教學考核評價體系中，教師應該重視學生平時表現情況以及學習積極性等，從學生學習過程對其進行客觀的評價，而不是只看重學習的結果，這樣才能體現教學評價的真實性。

3 結語

綜上，面對高等教育改革不斷推進的背景下，高校數學教師必須積極落實教育改革的要求，改進和優化數學教學考核評價體系，淡化對學生理論知識的考核，而是從學生實踐動手能力、平時表現、創新思維能力等多角度構建科學客觀的數學教學考核評價體系。而且只有保證數學教學考核評價體系的可信度才能為實現高效人才教育目標提供重要依據，才能為教師不斷優化數學教學過程，發現數學教學問題提供參考，有助于提升高校數學教學整體水平。

參考文獻：

[1]周立新，李冬梅.新建應用型工科院校高等數學考核評價體系改革的研究與實踐[J]. 當代教育理論與實踐，2017，9（11）：46-49.

[2]呂家鳳.高等代數課程考核評價體系的改革探索[J].數學學習與研究，2014（19）：46-47.

[3]郭竹梅.基于過程性評價的應用型高校高等數學考核方式研究[J].寧波工程學院學報，2018，30（03）：120-124.