初中化學課堂教學情景的設計

王金輝

【內容摘要】化學是初中教育教學體系的重要組成部分，對學生今后的學習及生活意義重大。化學教學有利于培養學生的科學素養，并幫助學生形成嚴謹、客觀的思維方式。初中化學教學過程中，結合教學主題及學生的實際情況，因地制宜的設計、應用教學情景，能有效激發學生群體的學習興趣，活躍課堂氛圍，切實提高課堂教學質量。文章結合工作經驗，淺談初中化學課堂教學情景的設計。

【關鍵詞】初中化學 教學情景 設計

教學情景，因情入景，以景生情。在初中課堂教學中設計并應有教學情景，將抽象的化學知識，通過“情景再現”的形式展現在學生面前，化抽象為具體，可有效幫助學生理解、消化化學知識點。教學情景中的特定環境，能給予學生身臨其境之感，從而直觀而具體的對學習主題進行觀察、研究，并把握其中的關鍵節點。然而，在現行的初中化學教學工作中，教師所構建的教學情景，內容較為單一、片面，而形式也十分僵硬，因而代入感不強。由于不能有效的吸引學生，師生之間互動性不強，教學情景的應用流于形式。古人語：“凡事預則立，不預則廢。”在教學工作開展之前，教師需立足于學生群體及教學主題兩個方面，統籌兼顧，綜合考量。找尋適宜的切入點，設計出生動、形象且富有啟發性的教學情景，以此點燃學生們的學習熱情，實現課堂教學的翻轉。

一、實驗教學情景

化學是建立在實驗基礎上的一門自然學科。教學工作中，在設計課堂教學情景時，教師應發揮化學實驗豐富，化學現象多變的特點，強化學生群體的求知欲、探究欲，讓學生們從被動接收狀態，轉變為積極、自主的求知狀態。學習是逆向的過程，與人體“趨利避害”的本能相互背離。為此，要提升教學效率，就需要通過有趣的教學情景設計，讓學生們樂于接近化學、觀察化學。設計實驗教學情景，實驗現象對學生無疑最具有吸引力，是推動教學工作深入的重要出發點。為此，在設計實驗教學情景時，需重點考量實驗現象，以實驗現象而引發疑問，利用實驗結果來反推其中蘊含的化學原理。比如說，筆者在教學“二氧化碳”相關知識點時，在課堂伊始階段，筆者沒有按部就班的開展教學，而是在講臺的四周分別放上一些干冰。一會兒工夫，講臺上變成“煙霧繚繞”的景象。學生們看見后，頓時活躍起來，臉上露出好奇、期待、興奮的神色。有的學生迫不及待的問到：“老師，這是什么原理？”筆者因勢利導的回答：“同學們，我們在生活中，經常看到的舞臺效果，就是現在講臺上的效果，同學們知道是什么原理嗎？今天，我們一起來學習二氧化碳的知識，學習了之后，同學們就明白其中的奧秘了。”由于有良好的實驗教學情景鋪墊，因而后續的教學工作得以順利、高效的開展。

二、問題教學情景

不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。化學學習不能死記硬背，更不能對各種知識點生搬硬套。化學具有規律可循，在學習過程中需要靈活變通，開動腦筋，方才能夠觸類旁通，提高學習效率。互動是實現高效課堂教學的必要條件。在教學過程中，設計問題教學情景，其目的在于提升課堂教學中的師生互動、生生互動及群體互動。在互動過程中，借助于問題載體，學生們可大膽的進行思考，質疑問難，對模糊或不明白的知識點“窮追不舍”，如此才能真正實現學有所得。如何做好問題情景的設計及應用？首先，在設計問題教學情景時，教師需客觀考量學生們的認知水平，確保所設計的問題情景與學生實際情況相互契合，兩者之間不能產生巨大的偏差。不言而喻，如問題情景設計的過于簡單，則難以有效激發出學生們對問題的嘗試或挑戰興趣；反之，問題情景難度過大，則容易導致學生們難以適應，甚至打擊到學生們的學習積極性。其次，在設計問題教學情景時，需站在學生的角度，思考所設計的問題情景對學生的吸引力。眾所周知，由于年齡、生活閱歷、知識水平等多方面的差異性，教師與學生對同一問題的感知感受不盡相同。為此，學會換位思考，從學生的角度出發，才能進一步提高問題教學情境設計的指向性、針對性。

三、生活教學情景

陶行知先生言：“生活即教育。”初中化學在現實生活中隨處可見，設計生活教學情境對提高課堂教學質量意義深遠。設計生活教學情景，注重在教學情景中融入生活因素，有利于提高化學課堂教學的生活化比例。從認知的角度來說，熟悉的場景、事物，更容易喚起學生的生活記憶，由點及面，從而可循序漸進的深入到學習主題之內。相對于陌生信息或陌生場景而言，熟悉的信息或場景，更容易降低學生們在學習過程中的排斥感，學習印象也更加深刻。生活教學情境，是課堂教學向現實生活的延續、滲透，與此同時，學生們可通過在課堂上所學到的化學知識，巧妙的運用到生活中，學以致用。在教學“宏觀物質與微觀粒子”時，筆者在課前為學生們布置了家庭作業：同學們有沒有在生活中發現，將體積相同的兩種物質相互混合后，其總體積小于兩種物質的體積之和？同學們回家后，可在一個玻璃器皿中，倒入200ml的水，然后在緩慢倒入200ml的酒精。輕微攪拌，待器皿中混合液體靜止后，觀察混合液體的總體積數量。學生們在動手實踐后，難以理解200ml的酒精與200ml的水相互混合，其總體積小于400ml的客觀現象。課堂教學中，筆者再次演示了200ml的水與200ml酒精混合的實驗，引申出微觀粒子概念，從而幫助學生順利理解酒精與水混合后總體積變小的原因所在。

結語

傳統教學模式中，教師以灌輸式的方法展開教學，學生們處于被動接收知識的狀態，課堂氛圍沉悶，教學效率不佳。新課程改革背景下，化學教學應摒棄傳統教學中“為教學而教學”的陳舊理念，科學的設計教學情景，凸顯教學情景趣味性、客觀性及生活性，讓學生們切實感受到化學世界的豐富多彩，切實提高教學質量。

【參考文獻】

[1]崔志華.初中化學教學中利用多媒體的幾點體會[J].科技創新導報，2016（7）.

[2]李輝.初中化學教學中情境教學應用的實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2017（1）.

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區長安鎮中心學校）