初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

張建民

【內容摘要】道德與法治課程內容與我們的實際生活有著緊密聯系，教材課本中所體現到的諸多觀點與信息也取材于生活。因此，想要高效的開展初中道德與法治課程，教師教學思想與手段應回歸生活，從本來生活中探尋道德與法治課程的價值與真諦，以便強化學生的知識學習效果與對教育思想的理解，推動其學科素養能力的全面提升。

【關鍵詞】初中道德與法治 生活化教學 能力培養 策略探究

生活化教學可以回歸教學內容本真，降低學生的學習難度，強化其學習成效。此外，教師依照生活化理念創設的教學模式或補充的課程資源有利于學生素養能力的發展，使其在課堂中對重點知識加以實踐已經完全化體驗；同時還可拓寬學生的認知視野，激發其思想共情以培養其社會責任感意識，保證其良好發展前景。本篇文章主要從生活化課程導入方式、生活化授課模式以及生活化教學資源等層面展開路徑探索，分析教師如何推動生活化教學的全面性展開。

一、利用生活化方式導入課程內容，便于課堂教學的順利展開

在初中道德與法治課堂中滲透生活化教學理念，教師首先需由淺至深，將學生的學習眼光逐漸引入于課程內容中加強其理解能力，以保其整體課程的學習效率。基于此種思想，教師須通過生活化的教學方式導入課程內容，以便課堂教學的順利展開，這也是生活化教學模式推行的首要戰略。以八年級教材《法不可違》這課教學為例，本課的教學主要目標是讓學生了解違法行為的產生以及違法行為的各種類型，情感目標在于讓其意識到行政違法與民事違法行為的危害，使其產生思想共情后懂得在之后的學習和生活中恪守自身的行為，深化自身的法律意識，增強守法觀念。

綜合考量這些多元目標后，教師可通過教學課件向學生展示一些有關央視普法欄目劇的具體刑事案件讓其展開具體了解。在課前，教師需對這些普法欄目劇的劇情進行剪輯，重點突出其中主人公犯罪意識的產生、犯罪的主要行為、造成的嚴重后果以及對官方對于此犯罪行為的定義等層面內容。而針對這些內容，教師需逐步引導學生思維，為其解析不同類別案件，使之了解刑事類案件的滋生過程。以此方式不僅能使學生預先了解本課教學側重點，將其學習視線轉移到課程內容中強化其認知能力；還能通過循序漸進的引導使學生了解刑事案件對社會安定的嚴重影響，以此貼切情感教育目標幫助學生樹立良好的情感態度與價值觀，助力其學科素養的提升。

二、利用生活化方式開展教學活動，強化學生的深度學習體驗

生活化教學的第2步戰略思想，教師需以生活化的方式創設課堂活動，讓學生對課本教材中的重點內容進行深度體驗，強化其知識理解能力。以七年級教材《情緒的調節》這課為例，本課的教學目標在于讓學生體會情緒表達對于人際關系的影響，重點讓其掌握恰當的情緒表達方式以及一些調節情緒的方法，并以此使之意識到情緒表達的重要性。綜合考量這些內容，教師可以情境體驗的方式讓學生展開生活化探究。具體過程中，教師可要求學生以小組為單位展開分組生活情境的構建。

本篇文章主要選取教材“探究與分享”模塊的內容，闡述教師如何引導學生進行情境劇演練，以強化其深度學習體驗。“探究與分享”模塊中小平因好朋友將自己的秘密告知他人而產生了一系列的消極情緒，而情境活動的展開也是以這些消極情緒的體現為重點探究內容的。據此，教師指導小組中由一個學生扮演小平的角色，其他人分別扮演透露秘密的好朋友角色與被告知秘密的路人角色，并由小平將自己的各類情緒進行完全化展現： 悲傷、崩潰、憤怒等情緒因素。與此同時，其他成員需加以言語回復與之展開深入表達與交流，推進劇情。這種體驗性的方式能夠讓小組每位成員都了解到此類事件的惡劣性影響，認知到消極情緒對于人際關系的迫害性；而情緒的受眾一方可以通過教材的相關知識點普及以肢體語言的方式安撫小平的情緒。至此，學生不僅能夠獲取對本課重點知識內容的全面理解，還能將其加以實踐與應用，強化學習效果。

三、積極補充生活化教學資源，強化學生內容知識內化效率

在初中道德與法治中推行生活化教學，教師還需適當放寬學生的學習眼界，避免單一化課本教材帶給其思想的局限，以更為優化的方式與手段讓其認知到多元化生活化資源，以強化其知識內容的內化效率。基于此種思想實施第3步教學戰略，教師需結合教學內容進行主題拓展，注重引入多領域時事、新聞作為生活化資源的補充來強化學生對課程內容的多角度認知，以此既能保障其學習效果又能拓寬其學習眼界，助力其學科素養的提升。

以九年級教材《推動和平與發展》為例，本課內容要求學生了解到維護世界和平的起因與做法，認識到和平與發展的國際大趨勢，以此深化其國際意識，提升其和平觀念與思想，并塑造其良好人生價值觀。綜合考量這些內容，教師除了要對課本教材中的信息的展現進行深度講解外，還可從生活化角度引入與學生實際生活緊密聯系的時事資源。比如前段時間熱度較高的“朝韓簽署和平協議”新聞事件，由韓國總統與朝鮮最高領導人簽署的協議內容，旨在追求完全的無核化社會。對于此時事熱點的講解，教師可引導學生深度體驗和平發展的國際大趨勢，了解到和平能夠創造雙贏的正面影響。此外，教師也可向學生深入解析前段時間熱度較高的中美貿易戰爭，讓其意識到和平不只在于國家的軍事化管理，還體現在貿易、經濟與文化多領域多角度層面。這種生活化資源的補充方式能強化學生課程學習效果，并拓寬其認知眼界，激發其民族榮譽感與愛國情感，全面深化其學科素養，助力其良好發展前景。

三、總結

總的來說，在初中道德與法治課中開展生活化教學，教師需要從課程導入方式、課程活動設置與課程資源補充層面展開路徑探索，同時加強對其教育指導，保障其高效學習成效。

【參考文獻】

[1]連常生.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].讀與寫，2018.

[2]顧小龍.初中道德與法治課生活化教學的實踐研究[J].華夏教師，2018.

（作者單位：河北省承德市興隆縣教師發展中心教研室）