初中名著學習中“以講促讀”教學模式的探究

張玉風

【內(nèi)容摘要】在初中語文教學當中名著的閱讀和學習是重要的教學內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要教學手段。“以講促讀”教學方法的引入為提高名著教學效果提供了新的思路和方法，也為培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)提供了有力的手段。本文探究了“以講促讀”教學模式在初中名著教學中的實踐，提出了提高學生名著閱讀效率的教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 名著學習 以講促讀 策略探究

在初中語文課程標準中，對于學生的課外閱讀有著明確的指導，要求學生每年要閱讀兩三部名著，義務教育階段的課外閱讀總量不低于400萬字。但是在實際的初中學習中，學生的名著學習狀況不容樂觀，不僅在學習態(tài)度上存在問題，在閱讀方法和學習效率上也存在較大缺失。筆者結(jié)合初中學生的名著學習現(xiàn)狀，以“以講促讀”教學模式為突破口，提出以下幾點初中語文名著教學思考和策略。

一、初中生名著學習中的缺失

1.閱讀興趣的缺失

現(xiàn)在的初中生對于名著的閱讀興趣比較差，許多學生都不能利用放假時間和課后時間，靜下心來閱讀名著文章。學生們沒有將名著閱讀作為初中語文學習的內(nèi)容，更多是將其當作一種興趣愛好，自然就比較隨性而為。而多數(shù)學生的興趣多集中在電子游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、戶外運動上，能夠?qū)γ喿x有興趣的學生比較少。

2.名著閱讀的缺失

在應試教育的背景下，學生普遍沒有閱讀名著的習慣，他們將更多的時間和精力都放在了文化課程知識的學習當中。再加上初中生的學習任務普遍較重，留給學生進行名著閱讀的時間較少。學生進行名著閱讀的時間大部分集中在暑假和寒假期間，但是在家中學生受到的約束力比較小，學生自主性比較差，閱讀效果不盡人意。

3.名著閱讀效果差

學生普遍缺少名著閱讀的方法，更多是“隨心而為”，略讀、促讀、跳讀現(xiàn)象比較多，學生們的閱讀精力主要還是放在書中故事的進展或者某些人物的情節(jié)中，缺乏對文章思想以及行文技巧的關(guān)注。而且學生多沒有做讀書筆記的習慣，閱讀方法也有缺失，使得名著閱讀對學生的素質(zhì)提升效果比較差。

二、初中名著學習中“以講促讀”教學模式的應用策略

“以講促讀”中的“講”是以學生為主體的講，讓學生在教師組織的各種名著閱讀活動中，講述自己名著閱讀的心得和體會。強調(diào)學生在名著閱讀中的主動性發(fā)揮，將學生被動接受知識的形式進行轉(zhuǎn)變，讓學生“化被動為主動”，主動進行探索和學習，主動進行名著的閱讀和討論。

1.利用“精彩主講”活動提高學生閱讀興趣

學生對于名著閱讀的興趣除了學生自身的興趣偏好以及名著本身的趣味性之外，還跟教師的有效引導有著非常大的關(guān)系。教師可以通過“精彩主講”的活動，讓學生在課堂上作為“主講”講解對于名著的見解和思考。初中階段的學生表現(xiàn)欲望都比較強，教師可以抓住學生這一心理特點，為學生提供表現(xiàn)的平臺，以此激發(fā)學生的名著閱讀興趣。教師在舉辦“精彩主講”活動的時候，也要注意以下幾點：第一，注重主講活動的主題選擇，教師要選擇那些跟名著內(nèi)容密切相關(guān)，有極具討論性的話題作為主講的主題，吸引學生認真閱讀名著，主動去思考，例如針對名著《簡·愛》的閱讀，可以設(shè)置“我眼中的簡·愛”的講題，讓學生先利用課余時間進行閱讀，然后專門拿出一節(jié)課進行主講活動，讓學生在講臺上描述自己心中的簡·愛，并拿書中具體的對話或者例子進行佐證，還可以鼓勵學生針對某些觀點進行討論。第二，注重給學生留出講解空間，教師舉辦主講活動要給學生留出自由發(fā)揮的空間，不能夠用常規(guī)的見解或者自身的見解評價學生理解的對錯，應該多給予學生肯定，多鼓勵學生在名著閱讀中的獨立思考。

2.利用閱讀任務培養(yǎng)學生的閱讀習慣

要提高學生名著的閱讀量貫徹新課程標準，教師就要重視對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。當學生有良好的閱讀習慣的時候，就更能夠從名著本身入手培養(yǎng)學生的閱讀興趣；良好的閱讀習慣也能夠讓學生保障一定的閱讀量，日積月累逐步提升學生的文學素養(yǎng)。教師可以利用“契約”的力量，讓學生約束自己的閱讀行為，在班級教學中營造名著閱讀的氛圍。這些“契約”應該是一種隱性的能夠影響學生心態(tài)的約束，例如教師制作每天閱讀2000字的“合同書”，讓學生在合同上簽字；將學生進行分組，指定組長，讓組長帶領(lǐng)小組成員在課余時間一起閱讀名著；給學生布置“一個月讀完一本書”這樣的閱讀任務。這些方法會讓學生和教師或者學生和學生之間形成一種隱性的“契約”，讓學生感受到一定的約束力，主動去進行名著的閱讀，培養(yǎng)自身的閱讀習慣。

3.引導學生掌握名著閱讀方法

“以講促讀”模式中，教師可以通過自身的名著閱讀習慣和方法，指導學生進行高效的名著閱讀，掌握做讀書筆記、精讀文章、做標記等讀書方法。利用學生主講的活動，通過主題引導，讓學生將關(guān)注點從故事性和趣味性逐漸轉(zhuǎn)移到名著的文學性和思想性方面。例如在指導名著《西游記》閱讀的時候，教師可以利用“你在孫悟空身上學到了什么”為主題，開展主講活動，引導學生重視《西游記》的深刻思想性。總之，在閱讀方法上教師要從具體的閱讀技巧和閱讀態(tài)度兩個方面著重進行指點和引導，讓學生們能夠在名著閱讀中“真有所得”，而不是走馬觀花一般匆匆略過。

“以講促讀”的教學模式重視學生主動性的發(fā)揮，教學的精髓在“學習是學生自己的事情”，但同時也要深刻認識到學生自身心智發(fā)展的局限性，利用多種教學手段，強化學生名著閱讀的興趣，幫助學生掌握合理的名著閱讀方法以及態(tài)度，切實提高學生名著閱讀的效果。

【參考文獻】

[1]程華.初中語文名著導讀教學模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2018（40）：51.

[2]張霞.探析初中語文閱讀教學的策略——以導讀名著《駱駝祥子》為例[J].教育實踐與研究（B），2018（9）：31-33.

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣清泉學校）