初中語文課外閱讀指導與學生語文素養提升

沈偉英

【內容摘要】新課改與新課標都強調語文教師要培養學生的課外閱讀能力，并在拓展閱讀的過程中提升學生的語文素養。這是新課改推行和素質教育深化發展背景下的必然舉措，也是學生實現全面健康發展的必經之路。因此，本文主要以人教版初中語文為例，探討教師對學生課外閱讀的有效指導策略，以期有效提升學生的語文素養。

【關鍵詞】初中語文 課外閱讀 閱讀指導 語文素養

課外閱讀是拓寬學生知識結構和促進學生認知能力發展的重要途徑，在素質教育理念的滲透與發展過程中，初中語文教師必須要改善當前課外閱讀的現狀，盡可能地制定有效的課外閱讀指導措施，讓學生能夠真正走進課外閱讀的世界，提升自身的閱讀能力和語文素養。

一、初中語文課外閱讀教學的基本現狀

提高學生的閱讀能力和閱讀素養本身就是語文教師必須承擔的重要教學責任，而將課內閱讀延伸到課外閱讀，則是新時期語文教師的新任務。只是當前的初中語文課外閱讀教學卻存在著不少問題。

其一，在初中階段，學生的學習壓力逐漸加大，學生能夠自由利用的空閑時間越來越少，這就使得學生很難對課外閱讀產生興趣。其二，初中學生的物質生活水平正在日漸提升，但是其周圍的生活環境卻已經缺少了文化氣息。比如在家庭環境中的空閑時間多數都是用來看電視，這種影視文化氛圍并不利于學生養成課外閱讀的良好習慣。其三，學生對名著經典等作品抱有敬而遠之的態度。雖然當前國內倡導全民閱讀，出版業也發展良好，但是初中學生群體更多的是偏向于功利化閱讀，對經典名著缺乏閱讀興趣。其四，教師對初中生的課外閱讀指導亟待加強。學生在缺乏有力的指導的情況下，很難自主地去閱讀課外書籍。尤其是一些對課內閱讀本就興趣匱乏的學生，在課外閱讀方面更是缺乏興致。

在這些課外閱讀教學現狀下，我們可以看到初中語文課外閱讀指導工作亟待加強，語文教師要著眼于提升學生的課外閱讀量，并提升學生的語文素養，促進學生綜合素質的提升。

二、初中語文課外閱讀方法指導的重要性

課外閱讀是學生在課余時間進行的一種獨立的閱讀活動，實際上它也是語文教學的重要組成部分。這就意味著初中語文教師要滿足新時期的閱讀教學要求，就要為學生提供課外閱讀方法的有效指導。而指導學生的課外閱讀方法非常重要，因為有好的方法指導，才能讓學生有好的閱讀收獲，使其可以感受到課外閱讀的樂趣，漸漸培養起閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，進而提高自身的閱讀能力。

1.心、眼、口、手都要到位

在朱熹所創作的《熟讀精思》一書中，就提到了讀書的“三到”，即心到、眼到和口到。其中，“心到”主要是指學生要在讀書的過程中動腦筋，進行獨立的思考，有利于培養學生良好的閱讀思維。“眼到”主要是指學生在讀書的過程中，要認真地瀏覽書本，并且在閱讀的過程中進行適當的思考。“口到”則主要是指誦讀，誦讀可以幫助學生有效地理解文章的內容及作者表達的情感。而新增的“手到”則意味著學生應該在閱讀的過程中養成勤于動手和動筆的良好習慣，這為學生提供了很好的閱讀方法指導，有利于培養學生良好的閱讀習慣。比如在初中語文人教版《朝花夕拾》這本書的課外閱讀中，教師在指導學生的課外閱讀方法時，就可以讓學生做到這四點。（1）心到：作者為何要把《舊事重提》這個書名改為《朝花夕拾》？這本回憶散文集總共有多少篇？若是將其用一句話進行概括，則可如何概括？（2）眼到：《朝花夕拾》中的文章分別著重分析了什么故事？表達了作者怎樣的情感？以《二十四孝圖》為例，這篇文章著重分析了哪幾個孝道故事？魯迅通過這些故事指斥了封建孝道的哪些本質？（3）口到：有感情地誦讀《朝花夕拾》。（4）手到：根據自己的個人感悟，寫讀后感。

2.選擇合適的課外閱讀方式

初中語文教師應該引導學生采用合適的閱讀方式，包括精讀和泛讀。其中，精讀主要是指學生在課外閱讀的過程中對文章內容進行認真的研究，并進行獨立的思考，將課堂內掌握的讀書方法都運用到課外閱讀之中。選擇精讀方法時，要求這些課外閱讀內容與教材文章相關，可讓學生在精讀的過程中更好地理解課內文章內容，提高學生的閱讀能力。比如初中語文人教版《孔乙己》的教學結束后，教師可為學生推薦《吶喊》來進行課外閱讀。學生可將課堂上學習到的精讀方式運用到這本書的閱讀之中，了解魯迅筆下的故事，同時理解魯迅所寫故事的本質。此外，泛讀這一閱讀方式主要適用于一般讀物。若是教師要引導學生閱讀更多的書籍，達到開闊視野、增長知識以及活躍思維的目的，則可讓學生采用泛讀的閱讀方式。比如教師可引導學生盡可能地在課外時間涉獵人教版初中語文名著導讀中的書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《海底兩萬里》、《傅雷家書》等等多種多樣的課外書籍，有利于增加學生的閱讀量，拓寬學生的課外知識面。學生在不斷拓展課外閱讀的過程中，還可獲得更多的閱讀經驗，潛移默化地接受更多的人文熏陶。

三、初中語文課外閱讀教學中提升語文素養的策略

課外閱讀與語文課程存在著不可分割的關系，初中語文教師在指導學生的課外閱讀方法時，也要注意提升學生的語文素養，達到語文教學的教學目標。

1.從課內閱讀向課外閱讀延伸

語文素養主要是以語文能力為核心，要培養學生的語文素養，單純從課內教學中汲取營養，已經不能滿足學生的實際發展需要。為此，教師要引導學生拓展課外閱讀，從課內閱讀向課外閱讀延伸。“得法于課內，得益于課外。”這就意味著學生能夠從課內閱讀中汲取閱讀的“法”，還可以從課外閱讀中得“益”。即學生從課內閱讀中學到的閱讀方法可以內化成為自己的閱讀技能，然后延伸到課外閱讀之中，汲取更多的營養。比如在《再塑生命的人》這一文的閱讀教學中，教師可引導學生采用精讀的方式來進行閱讀學習，對整篇文章進行多角度的感知。第一，從人物方面來看，文中的主要人物就是海倫·凱勒和莎莉文老師，前者代表著生命的奇跡，后者代表了教育的奇跡。第二，從題目入手，教師可引導學生探究莎莉文老師究竟對海倫·凱勒帶來了什么樣的恩惠。第三，從主要事件入手，討論文章中究竟描述的主要事件。

在精讀的基礎上，教師可引導學生進行略讀，體會“生命再塑”的歷程，感悟海倫·凱勒的人物性格與內在品質。當學生學習了閱讀方法之后，教師引導學生將其拓展到課外閱讀中，可讓學生受益更多，增強學生的課外閱讀信心和興趣。比如教師可為學生推薦海倫·凱勒的其他作品，包括《假如給我三天光明》、《我的人生故事》、《石墻故事》等等，讓學生在課外閱讀的過程中潛移默化地提升語文素養與閱讀能力。

2.利用多媒體刺激學生的課外閱讀欲望

初中學生接觸網絡世界的時間越來越多，但是用于課外閱讀的時間卻越來越少。教師可充分利用學生對網絡技術、信息技術手段的注意力來指導學生的課外閱讀，比如可利用電教設備來播放一些與名著相關的影片，吸引學生的注意力，并刺激學生主動閱讀課外名著。例如在《出師表》這節課的教學過程中，教師可通過電教設備來播放“三顧茅廬”、“空城計”、“草船借箭”等影像資料，讓學生產生更多的了解諸葛亮這個人物的欲望，促使其自主閱讀《三國演義》這一文學名著。在這一拓展閱讀過程中，有利于提升學生的文學修養與語文素養。

3.開展豐富的課外閱讀“讀書活動”

教師要在班級內形成良好的課外閱讀氛圍，可以通過開展豐富的課外讀書活動來實現。比如教師可以開展讀書月、讀書沙龍、文學經典閱讀交流會等等多種形式的課外閱讀活動。比如教師在《傅雷家書兩則》的教學活動結束后，就可以引領學生圍繞著“家書”這個主題來展開讀書活動，讓學生自主在課外選讀優秀的關于家書方面的書籍，然后在課堂上進行分享，談述自己的個人感想。這有利于提高學生在課外閱讀方面的自主閱讀能力，還可潛移默化地讓學生受到熏陶，提升其語文素養。

總而言之，在新時期的初中語文課外閱讀教學中，教師要提升學生的語文素養和閱讀能力，就必須探索有效的課外閱讀指導方法，引導學生自主地閱讀課外書籍，并自主地從中汲取營養，促進自身的發展。

【參考文獻】

[1]鄭學燕.激發課外閱讀興趣培養學生語文素養探賾[J].成才之路，2018（26）：75.

（作者單位：廣東省湛江市遂溪縣第一中學）