翻轉課堂在小學數學教學中的策略研究

黃春梅 葉曉波

[摘 要]翻轉課堂教學模式在美國受到很多學校的歡迎，也吸引了我國教育界人士的高度關注。如今在我國中小學已經被廣泛使用，成為中小學教育教學實踐中的一面旗幟。通過人教版教材六年級上冊“圓”的課堂實例，闡述翻轉課堂在小學數學中各階段的策略。

[關鍵詞]翻轉課堂;小學數學;教學策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）23-0057-02

薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2011年創辦了可汗學院，打造出全新的全球性的課堂的概念，讓翻轉課堂教學模式得到全球教育人士的關注。國內教育界人士也高度重視翻轉課堂教學模式的發展和運用，并在很多學校進行了試點，為我國教與學的研究與發展提供了新的思路與方法，也為小學數學教學指明了新的方向。

美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）教授在“利用計算機工具解決問題 ”“線性代數”等課程中應用了翻轉課堂教學模式，取得了良好的教學效果。經過多年教學實踐，羅伯特·陶伯特總結出翻轉課堂的實施結構模式圖。筆者根據該模式圖設計出翻轉課堂流程圖（如圖1）。現以人教版六年級上冊“圓”為例，闡述如何在小學數學中實現翻轉課堂教學。

一、上課前

1.教學設計階段

（1）教學目標分析

教學設計的第一任務是明確本節課的教學目標。教師需要根據教學內容和教學大綱確定教學目標的類型，并明確為達到目標所需要完成的具體任務。

根據對教學目標的分析，確定本節課的目標主要為認知目標，具體為：能夠認識圓，能分清楚圓心、半徑、直徑。還需要培養學生的能力目標和情感目標，具體為：在課前獨立觀看視頻;在課中小組協作、交流、討論深入研究圓的實質，加深對圓的認識，能根據不同條件用圓規畫圓，并在充分互動中激發學生的學習興趣，培養學生喜歡數學、愛數學的精神，提高學生協作學習和自主學習的能力;在課下自學過程中體驗數學的樂趣。

（2）學習需求分析

在日常生活有各類圓或像圓的物品，如吃飯的碗、洗臉的盆、喝水的杯子等，因此學生對圓并不陌生，但對于如何正確畫圓學生還不知曉。

（3）學習內容分析

本節課的學習內容主要包括：①用圓規畫圓;②認識圓心、半徑和直徑;③由半徑求出直徑;④由直徑求出半徑;⑤用圓設計漂亮的圖案。其中，本節課的教學重難點是認識圓心、半徑和直徑。

（4）學習者分析

學習對象是小學六年級學生，該年齡段學生的自我意識有所增強，善于與他人合作，喜歡新鮮事物、喜歡挑戰，能自律，會督促自己進行預習。在學習本節課以前，學生通過日常生活中所遇到的圓形，已經有了對圓的基本認識。

2.教師錄制教學視頻階段

教師可以從其他渠道獲取或者自己制作教學視頻。本節課視頻內容包括：①由不同的圓形物品引出圓的概念;②由圓的概念引出圓心、半徑、直徑的概念;③明確半徑與直徑關系;④布置有針對性的練習——根據不同的條件，應用所學知識畫圓。根據上述分析，可利用Camtasia Studio和幾何畫板來錄制視頻，視頻時間控制在10分鐘左右。

3.教師設計練習題階段

根據本課教學內容設計練習題：①半徑R=0.5cm，則直徑D=？②直徑D=2cm，則半徑R=？③以不同的點為圓心，半徑R分別為0.5cm、1cm、3cm、4cm畫圓;④以任意一點為圓心，半徑R分別為1cm、2cm、3cm、4cm畫圓。

4.學生自主預習階段

（1）觀看教學視頻

學生根據教師布置的學習任務觀看教學視頻，實現對圓的認識與記憶。學生還可以根據自己的學習程度自行安排學習進度，對于不懂的地方可以反復播放。

（2）自測練習，發現問題

觀看完教學視頻后，學生在上課前獨立完成第三階段中的練習題，檢測知識掌握的程度，如果有些題不會做甚至不懂，可以繼續觀看視頻。

（3）在線討論或電話溝通

當學生反復觀看教學視頻后，仍對一些知識點不清楚或練習題不會做時，就可以通過即時聊天軟件（如QQ、微信等）向老師、同學尋求幫助。

二、上課中

1.教師指導下的協作學習

（1）教師提出問題

教師根據圓的知識點、學生練習后所提出的問題，整理出五個問題：如何判斷一個圖形是一個圓，而不是正方形、長方形、橢圓或其他圖形呢？以任意一點為圓心所畫的不同的圓，區別在何處？兩個半徑相等的圓，直徑一定相等嗎？圓上的點到圓心的距離是否都相等？不同大小的圓，是由什么來確定它的大小的？學生可以根據這些問題再次查看自己對所學內容的理解和掌握程度。

（2）對學生進行分組

教師根據學生的學習水平、學習風格、學習能力、興趣愛好、生理及心理等方面的異同，將學生分成每6人一個小組。

（3）小組協作學習和知識內化

基于第一步中教師所提出的五個問題，學生以小組為單位進行討論學習，并利用幾何畫板的繪制功能通過對圓的親手繪制、拖動、討論、辯論等形式來思考并回答教師提出的問題。教師在教室里巡視，適當對部分小組進行指導，幫助學生完成知識內化。

2.成果展示

經過在教師指導下的自主學習以及小組協作學習后，每組學生將本組的收獲進行整理并保存，以圖片、電子文檔、表格等形式進行成果展示并上傳到服務器。全班學生通過作品進行會話、討論、交流，最后互相評價，總結出圓的性質。

3.反饋評價

教師通過學生在線學習時長、作業完成程度、在小組學習過程中的表現是否積極等，對全班學生的學習情況進行總結性評價。教師應注重將過程性評價與總結性評價相結合、教師評價和學生的自評、互評相結合，并通過這些評價來獲取有益的教學反饋信息，了解學生學習的效果，同時也能發現整個教學過程中需要改進的地方，以便設計出更高效的教學模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何世忠，張渝江.再談“可汗學院”[J].中小學信息技術教育，2014（02）：24-26.

[2] 金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（09）：18.

[3] 黃春梅，曹晶瑜.高校翻轉課堂模式有效教學研究——以學習理論為例[J].中國教育技術裝備，2016（18）：143-144.

（責編 李琪琦）