小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

何宗美

摘 要?眾所周知，小學生的好奇心和探究欲是非常重的，在教育教學中，通過一些問題的提出，能拓展學生的思維，使其投入到問題的解答中，使其在學習中更積極、自主。因此，考慮到小學生的這一特點，教師在教學中也可以創設出問題情境，以此來引發學生的深度思考，使其的學習效果事半功倍。基于此，本文將以此為話題，對問題情境的創設進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞?小學數學;問題情境;創設研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0112-01

在小學階段的課程體系中，數學這一學科是至關重要的，其在提高學生推理能力、思維能力、邏輯能力等方面有著非常大的效用，是學生在全面發展中不可或缺的一個因素。因此，為了保障數學教學的順利開展，教師在教學中也可以結合學生現階段的特質，將問題情境法融入其中，借助于此來降低學生的學習難度，拉近學生和知識間的距離。

一、小學數學教學中問題情境的創設原則

（一）針對性原則

在數學課堂中，問題情境的創設通常都是在初始階段，希望借助于此來喚起學生對所學內容的興趣、好奇心等，使其在后續的學習中集中專注力、運轉思維，使得學習效果得到相應的增強。但在實際創設中，要想達到這一效果，教師一定要秉持著針對性的原則，應緊扣教學目標、內容等，為教學活動的開展提供助力。

（二）挑戰性原則

小學生的好勝心是比較強的。因此，在數學教學中，教師在創設問題情境時，所創設的情境也不能過于簡單，應具有一定的難度等，以此來集中學生的注意力，對學生的挑戰欲起到激發作用，使得問題情境的創設效果達到最佳。

（三）趣味性原則

人們常常說：“興趣是最好的老師，學生只有擁有興趣才能提起學習動力，使得學習效果得到保障。”因此，在問題情境的創設中，教師也應注重創設的趣味性，滿足學生的需求等，將問題情境的創設價值真正地展現出來。

二、小學數學教學中問題情境的創設對策

（一）基于實際生活，創設問題情境

教師在創設問題情境的過程中，一定要避免抽象、空洞，與學生相差甚遠等，這樣是很難達到預期效果的。在進行問題情境的創設中，教師應盡量的與學生的實際生活相貼合，以一些學生普遍知道的事實作為切入點，只有這樣才能集中學生的專注力，使得學生在問題情境的導向下投入到知識的探究中去，使得教學效果得到增強。

例如，在講解《認識人民幣》一課的過程中，教師就可以結合學生生活中最為常見的情境——買文具，進行問題情境的創設，增強學生的親切感和熟悉深度。比如“星期天小紅到文具店買文具，她想買一支鋼筆7.5元錢、一個文具盒15.2元、一塊橡皮3.5元錢，請問你能幫她想一想一共有多少種拿錢的方式嗎？”在問題提出之后，教師就可以讓學生進行自主、合作探究，使其得到各種各樣的方案，將其闡述出來，看誰想的最多，教師給予適當的表揚。在此模式下，可以使學生在學習中始終興趣盎然，實現問題情境的創設。

（二）引入趣味故事，創設問題情境

故事是小學生非常喜愛的一種形式，其在聽故事的過程中也能積極的運轉思維、開動腦筋等，是教師在教學中非常重要的切入點。因此，結合學生的這一特點，教師在教學中也應引入一些趣味故事，將學生帶入到知識的探究中，促使教學情境的創設。

例如，在講解“比較分數的大小”這一知識點的過程中，教師就可以為學生引入一個西游記中師徒四人分西瓜的故事：“在取經的路上，孫悟空得到了一個非常大的西瓜，它決定將西瓜平分，每人各自得到西瓜的四分之一，但豬八戒卻想要更多，覺得怎么也得得到西瓜的五分之一、六分之一，孫悟空滿足了豬八戒的心愿，但沒想到豬八戒得到的西瓜反而更小了。”在故事講解完畢之后，教師就可以讓學生幫助豬八戒解決這個問題，使其在探究中得到分數的比較方法，完成知識內容的傳授。

（三）應用現代技術，創設問題情境

現代技術具有著較強的形象性和生動性，在情景創設這一方面有著非常大的效用。因此，在數學教學中，教師也可以發揮這一方面的價值，為問題情境的創設而助力。

例如，在講解《三角形》一課的過程中，在教學的初始環節，教師就可以巧妙地借助多媒體，來為學生播放生活中所出現的三角形等，并向學生設問：“在生活中為什么這些物體要制作成三角形呢？”“這說明三角形具有著增強的性質呢？”為學生后續的探究指明方向，保障其后續學習活動的持續、有序開展。

三、結論

綜上所述，在小學數學教學中，問題情境的創設具有著較強的藝術性和價值性，其能使學生在形象、生動的問題情境的探究中，更好地理解數學概念、運算法則等，這要比以往灌輸式的教學方法有效的多，是值得倡導的。但在這其中，教師也應運用正確的創設對策，力求將問題情境的創設價值展現出來。

參考文獻：

[1]鄭燕平.談初中數學教學課堂中的情境創設[J].中國校外教育，2019（04）：143-144.