談談小學識字教學中的寓教于樂

吳傳吉

摘 要?小學教育是整個教育事業的基礎，是學生認知能力形成的關鍵時期。小學低年級以識字為重點，而新課標要求：讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級孩子在記字形方面是一個重難點，再加上要培養學生主動識字的愿望，就要遵循低年級兒童的心理特點，讓學生自主、快樂識字。教師就要采用有效的教學策略，激發學生興趣，寓教于樂，讓課堂活起來，讓學生愛上學習。

關鍵詞?寓教于樂;原因;策略;激趣

中圖分類號：B025.5，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0194-01

新課程標準指出：第一學段（1～2年級）的階段目標，關于識字與寫字要達到的目標有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。識字是學生進行閱讀的基礎，有了一定的識字量，學生才能有效的進行閱讀，從而拓展知識，提高學習語文的能力。那么，識字教學就是低年級語文教學的重中之重。這個時候孩子們好奇心強，求知欲旺盛，思維十分敏捷，培養孩子對學習的興趣至關重要。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。有效的教學絕非是一個具有較多知識的人將其知識傳遞給另一個人那么簡單，這是一個復雜的過程。那么這時候就要教師充分準備，制定切實有效的教學策略，激發學生的學習興趣。下面我就從識字教學中寓教于樂的原因和措施兩方面來闡述。

一、寓教于樂的原因

（一）漢字本身的特點

漢字數量多，日常所使用的漢字有幾千字，而且每個字在不同意境中語意不同，其中還有多音字、同音字、形近字等等。漢字常見筆畫28種，常用偏旁148個，常用獨體字256個。枯燥無味的教學方法，就會形成一種學生識字難的局面。

（二）低年級學生的特點

小學生的注意力不穩定、不持久和學生的興趣密切相關。小學生的記憶一開始屬于無意識記，學習的主動性不強，而且注意力集中的時間很短，往往喜歡自己感興趣的東西。然而，興趣并不能長期維持，這就需要老師加以輔助。

鑒于漢字本身特點和低年級學生認知特點，教師在教學中必須寓教于樂，才能提高學習興趣，進而有效地提高教學效率。

二、寓教于樂的措施

（一）有效利用插圖

我們現在采用的是部編版的教材，比如在學習一年級上冊第三課《口耳目》的時候，就有人物插圖，將口、耳、目、手、足標注在人體的相應部位。借助插圖識字，讓學生更直觀的認識生字。然后老師出示卡片，學生在自己身上找到相應部位，學生很有興趣。一年級最后一個單元，課文篇幅變長。最后一篇課文《小蝸牛》只有一些較難的生字有注音，那么這個時候就要充分借助插圖，讓孩子們趣味識字。

（二）象形會意識字

一年級上冊第四課《日月水火》，每個字都有出事對應的圖案和象形字，讓學生看圖，“休”，就是行人或勞動者在樹蔭下乘涼歇息。這樣就很容易理解，并記憶深刻，不會出現“休”和“體”混淆的情況。

（三）趣味想象

1.編一編

在識字教學中，我常常會引導孩子們充分發揮他們的想象力，為某個字編一個有趣的故事、兒歌、謎語等等。比如“坐”，兩個人，翹腳尖，翹累了，靠土坐。因為兩人的第二畫是點，所以是翹腳尖;用靠土坐來結尾，正好提醒自己，這個字就是坐。通過這樣的分析，學生記憶深刻并且清晰。

2.比一比

漢字中有一種叫形近字，顧名思義就是指字形結構相近的字，而形近字的含義卻不一樣。這個時候就可以讓學生當一個小小偵探家，去發現不同之處，再根據不同之處來記憶生字。比如“楊”和“湯”，它們的不同之處在于，一個是偏旁是“木”，一個偏旁是“氵”。“楊”一般是指楊樹，而木字旁的字大多和樹有關;“湯”一般是指日常生活中喝的湯，而三點水大多和水有關。通過偏旁就能很好的區分并記憶生字。小學低段的孩子，通過自主學習，影響深刻，也富有興趣。

3.變一變

在識字的過程中，學生記得快，可是忘得也快。學生經過一段時間已經學會了一些生字，通過變一變，借助已經學過的生字，讓學生在自主中復習鞏固。讓學生根據熟字換偏旁的方法，讓學生用加一加、減一減、緩一緩的方法靈活的識記生字。方法多樣，學生有興趣，學的也輕松并且有效。如：木加一筆變成本;舊減一筆變成日;手改一筆變成毛;主加偏旁變成注或住或駐或蛀等。

4.猜一猜

用猜字謎的辦法，提高學生識字興趣。字謎中可以盡量體現漢字特點，讓學生認識漢字特點，進而達到識字的目的。如：皇帝新衣——襲;一流水準——淮;石達開——研;格外大方——回;一口咬住多半截——名;一月一日非今天——明;要一半，扔一半——奶。

教學，不僅僅是教師教，而是應該以學生為主體、以教師為主導、以思維能力訓練為主線。在教學中積極貫徹新課程理念，善于從多方面入手激發學生的學習興趣，讓語文走進孩子的心靈，使學生快樂地學習。所以，我們要寓教于樂，給孩子們一個活躍的課堂，營造愉悅的學習氛圍。

參考文獻：

[1]徐莉.寓教于樂，輕松識字——小學低年級識字教學探究[J].小學教學研究，2011–09–15.