基于情境的小學語文教學探究

王磊

【摘 要】語文是我國教育中尤為重要的一門基礎學科，如何開展高效的語文課堂教學，激發和培養小學生的對語文學習的熱愛，是當前眾位語文教師特別關注的話題之一。隨著教育方式的不斷發展，情境教學方法被運用到各學科的教學活動中，并且得到了良好的教學評價。情境教學即指教師依據教學目標，設定合適、特定的情境，以此開展教學活動。因此，小學語文教師可以結合具體的教材內容，通過創設有效情境的方式進行教學，用新型的教學模式為學生開展有趣的課堂。

【關鍵詞】小學語文;情境教學;有效探究

情境教學是一種根據不同學生的年齡及認知特點，為他們創建一種合乎教材內容的氛圍或場景，在此情境下開展教學的新理念教學方式，此方法能夠讓學生投入學習環境主動學習。尤其對于語文這樣的科目，此類方法非常適合，用此法不僅能夠教師拓展教師的教學思路，還能激活學生的學習積極性，使教學目標輕松實現。近期，各大部門對語文教學方法的探究相當重視，小學語文教師肩負著的責任重大，本文對基于情境創設的小學語文教學探究展開討論，下面是我個人的一些見解。

一、和實際形成聯系，再現生活情境

語文課程是我國的最重要的教育學科，課文大多源于各個著名作家，內容大多是作者親身經歷的事情，或者是我國文化的映射，也就是說語文知識幾乎都源于我們的生活。所以，教師可以抓住這一點，以小學生的實際生活為出發點，把知識和生活中的點滴聯系起來，再現生活情境，讓學生在生活中學習到知識，讓學習變得親切又普通。

例如，在講解《難忘的一天》時，教師可以提前布置一篇日記讓學生寫寫自己今天難忘的事情，等到上課時，教師可以挑選幾個學生回憶和講述一下自己腦海里印象最深、最難忘的那一天，以及那天發生的什么事讓自己記憶猶新。然后再開啟語文課本內容的教學，這樣一來，學生投入相應的情感氛里，便能更輕松地走進課文，感受作者的內心，輕輕松松學到課文講述的知識。

二、運用信息技術，創設情境，傳播知識

科學技術不斷發展，小學教師要順其自然地抓住技術工具手段，抓住學生的愛好，用多媒體技術吸引小學生的眼球，通過視頻圖片的形式讓學生運用多種感官學習，一般這些多彩的視頻和圖片更容易吸引小學生的注意力，這種直觀的方式能使學生的學習入情入境。

例如，在教學《趙州橋》一課時，教師可以先給學生播放一些關于趙州橋的歷史故事片段，也可以收集一些趙州橋的照片，然后做成幻燈片給學生觀看。處于小學階段的學生一般注意力都難以很好的集中，他們大多喜歡比較新鮮稀奇的東西，引用多媒體技術教學可以吸引學生眼球，引起他們對文章的注意力，使他們走近趙州橋，感受趙州橋的文化，入情入境地學習知識。

三、用問題引好奇，讓學生走進情境

小學生都有強烈的好奇心，教師可以根據這一特點運用先提出一些問題的方式，吸引學生，讓他們想象情境。在傳統的教學中，教師采用的多是平鋪直述的方式，但學生并不一定能夠理解接受，所以教學效果不佳。教師先提問引好奇，先把他們帶入一個未知的情境，能激發學生的興趣，他們也會主動思考，在探索與思考中，學生能夠輕松地學到知識。

例如，在教學課文《畫楊桃》時，教師可以和文中的教師一樣找一個楊桃拿到班里，放在講臺中央，讓所有學生畫下在他們的位置上看到的楊桃是什么樣子的，然后根據班里座位安排，分別找6-9個同學展示他們畫出的楊桃，然后提出問題，“為什么你們明明看的都是我拿來的楊桃但是畫出來的卻是不同的呢？這又是為什呢？”提出了這些問題后，先讓學生自主交流討論這些問題。然后再引出教學內容，教師再在學生說出的答案基礎上總結敘述，引出文章的中心論點。

四、進行角色扮演，模擬情境感受情感

小學生還沒有形成很好的邏輯能力，因而在接受新事物時大多是僅學到表面，教師可以根據學生愛好模仿的特點，讓學生進行角色扮演，模仿角色，進入情境，使其更好地感受課文描述的場景，加深學生對文章內容的理解。

例如，在講解課文《小壁虎借尾巴》時，教師可以讓學生自主選擇角色進行扮演，如主角“小壁虎”及其他動物，可以用一些道具服裝，讓表演更真實，讓學生在角色的扮演中學習課文內容，通過角色扮演達到換位思考，感受作者在語言上的精華和內涵，體會文章所要表達的情感。

綜上所述，語文并不是一門枯燥無聊的科目，而是充滿樂趣和文化的學科，在語文課堂中運用情境教學法可以啟發學生的思維，提高學生的文化素養。情境教學模式能將語文中“枯燥無味”的知識直觀地展示出來，使課堂變得輕松有趣。情境教學法能使學生對語文的學習更加主動，課堂專注力也能有所提升，能夠幫助教師構建高效的課堂教學。

【參考文獻】

[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養探析[J].新課程上旬，2015（6）

[2]章海兵，張麗.巧設情境，激活課堂——談小學語文情境教學策略的運用[J].考試周刊，2015（60）