分層教學法在小學體育教學中的運用解讀

何躍軍

摘 ?要：隨著教學改革的不斷深入，人們不斷認識到學生發(fā)展的個體差異性，開始有意識的通過對個體差異進行科學分層，實施分層教學法，把能力相近、興趣愛好相同的學生劃為一個層次，并以其實際情況為基礎，制定與其學習水平相適應的教學進度與教學方法，從而推動體育教學水平的整體提高。

關鍵詞：分層教學法 ?小學體育 ?運用解讀

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）07（c）-0079-02

小學時期正是學生智力和體力能力發(fā)展的高峰期，能否抓住這一關鍵期，對學生今后的成長與發(fā)展有著至關重要的作用。因此，在這一階段，教師必須不斷探究學生的體育學習規(guī)律，從而幫助不同學生個體在該階段內的體育能力都得到相應的提高。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師也對體育教學工作有了更為深刻的認識，認識到在教學過程中關注學生個體差異性的重要性，通過分層教學法使學生的主體地位更加突出，從而促進了小學體育教學質量的全面提高。

1 ?分層教學法定義及應用原則

分層教學法就是以學生的個體差異性為依據，教師有目的、有針對性地對學生進行分層教學的方法。由于智力發(fā)展水平、生活環(huán)境等主客觀條件的不同，不同學生的學習接受度和知識轉換率不同，因此，在教學時，教師必須認清學生在學習過程中存在的客觀差異，對學生進行分層，采取差異化的教學手段來使不同水平的學生都有所提高，從而推動學生體育能力的均衡發(fā)展。

1.1 分層和動態(tài)管理原則

在進行分層教學前，教師需要對學生的身體素質情況有一個大概的了解，把學生按照不同的基礎水平、學習接受度、興趣愛好等劃分為不同的小組。此外，在確定分層后，必須在教學過程中貫徹動態(tài)管理原則，因為學生層次并不是一層不變的，他可能在學習的不斷深入和各種條件的影響下發(fā)生變化，由此，只有堅持分層教學和動態(tài)管理原則相結合，才能夠更好的掌握學生的學習動態(tài)，做到因材施教、有的放矢，促進學生學習能力與水平的全面提高。

1.2 分層備課和授課原則

分層教學的層次性決定了教師備課和授課方式也發(fā)生了相應的改變。在備課過程中。教師必須在貫徹教學大綱的基礎上，結合不同層次學生的學習特點，來科學規(guī)劃與其學習能力與水平相適應的教學內容和進度、教學目標和方法。在授課過程中，教師需要注意不同學生的運動特長和興趣目標，充分尊重學生的個性差異，把相同層次的學生劃分到一個教學小組當中來，進行統一授課與訓練。

1.3 分層考核評價原則

為了適應分層教學法的評價需要，教師必須轉變教學評價觀念，采用分層考核的方法來對學生進行分層評價，以期幫助不同層次的學生進行科學的自我定位，進而以此為參考來樹立新學習目標。這種分層考核評價的方法有利于保持學生的學習信心，提高學生的參與熱情。

2 ?分層教學法在小學體育教學中的實施路徑

2.1 全面優(yōu)化教學目標，確保合理分層

在我國傳統的小學教學體系中，教師往往采用一刀切的教學模式來確定教學目標，這種教學目標的設定忽視了學生發(fā)展的個性規(guī)律，不利于教學水平的整體提高。同時，這種方法十分容易導致所謂“差生”的自我放棄，部分學生可能出現因為跟不上學習進度而失去學習信心與熱情等情況。為了避免這種情況的發(fā)生，在教學改革過程中，教師應不斷呼吁重視學生的個體差異性，在分層教學的基礎上，全面優(yōu)化教學目標。

首先，以學生自身素質為基礎，合理設置差異化目標。在小學體育教學過程中，教師應該在課前對學生的身體素質進行了解，按照學生身體素質情況和運動基礎的不同進行分組，并根據分組情況設定不同層次的教學目標，從而滿足不同層次學生自我發(fā)展的需要，貫徹小學體育教學目標。其次，在進行分組時，要注意體能目標和教學目標相結合。一定要注意不同層次學生的素質發(fā)展需要，靈活調整教學課件，必要時可以進行組別調整，根據教學內容的不同把不同興趣愛好的學生進行歸納分組，以期營造更加積極的學習氛圍，讓學生在環(huán)境的影響之下自覺參與到體育學習當中來。最后，以體能目標為導向，合理設計教學課件。在設計教學課件時，充分考慮不同層次學生接受能力的差異，分層分段設計教學課件，必要時可以采取先進帶后進的方法，充分發(fā)揮先進小組的帶頭模范作用。

2.2 適時進行單獨輔導，提升學生體育水平

小學階段不同學生的體育基礎差異較為明顯，許多學生由于受到家庭等生長環(huán)境的影響，對體育運動有著一定的基礎知識，甚至于可能已經掌握了一門運動的技巧方法。與此同時，也有很多學生對體育運動十分陌生，對體育相關知識的了解度為零。這種兩極分化現象的存在不可避免，但如果不對其加以重視，勢必會造成這一現象的加劇。為了緩解這一尷尬現象，教師可以對基礎較差的學生進行單獨輔導，幫助其跟上教學進度。

一方面，教師可以通過游戲教學法來提高基礎較差的學生的學習興趣，讓他們更多的參與到教學實踐當中來，激發(fā)其體育學習熱情，讓學生在“學中玩，玩中學”，鼓勵學生在業(yè)余時間多多參與相關的體育活動。另一方面，教師還可以通過任務教學法來進一步激發(fā)體育基礎較好的同學參與其中，增強參與度，優(yōu)化其學習體驗感。對于體育基礎較好的學生來說，一些基礎性的課程很難激發(fā)起其參與熱情，他們更喜歡一些挑戰(zhàn)性較大的任務。基于此種情況，教師可以在基礎教學外增加一些較有難度的任務，進一步優(yōu)化體育學優(yōu)生的知識結構，增強其身體機能。同時，教師還可以通過組織比賽來培養(yǎng)學生的競技精神，讓他們在良好的競爭氛圍中不斷突破自我。

2.3 關注學習過程，完善評價標準

學生的成長與發(fā)展是動態(tài)的，這決定了我們無論是教學目標的設立，還是教學過程的實施都不能是呆板而固定的，教師需要結合學生的基礎水平以及其學習狀況來靈活的對其加以調整，關注學習過程，以便于幫助學生更好的進行自我定位，激發(fā)學習動力，提高學習積極性。為此，教師在教學過程中可以分段設置教學目標，并輔以周期性的教學檢測，及時對學生的學習效果進行掌握，并以此為基礎調整接下來的教學目標。在考核過程中，也要實施與分層教學法相一致的考核辦法，通過多元化的評價方式對學生的學習成果做出檢測。一方面，教師在評價學生的過程中不應該脫離學生最初的學情情況，而是要把最初的基礎情況與教學結果進行對比，進而科學的對學生的進步程度進行評估，幫助學生樹立學習自信心，尤其是對基礎性較差的同學來說，如果一味的和他人比較，那么學生便很難發(fā)現自己的進步與閃光點，長此以往，他們的自信心變回被消磨殆盡，失去體育學習熱情，因此，教師應該鼓勵其與自己相比，幫助其找到體育學習的動力。另一方面，教師可以多采用鼓勵的方法來激勵學生。給予學生正確價值觀的引導，在其進步時給予其稱贊，讓他們獲得被認同感。同時，在學生遇到挫折，止步不前時，教師也要給予其鼓勵，幫助他們找尋問題所在，對其進行積極的整改與調整。

綜上所述，體育教學過程是一個動態(tài)的過程，無論是教學目標的設立還是教學內容的設計都離不開教師對學生動態(tài)情況的掌握，教師必須在對學生有著一定了解的基礎上把學生進行科學的分層，既要把握不同學生間的個體差異性，又要抓住差異中的共同特點，以便教師更加科學的進行分層教學，設置與之相匹配的教學內容。

參考文獻

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