讓數學作業在多重轉變中精彩紛呈

賈發科

【摘要】小學教學中已經提出了教師身份多重轉變理論體系，通過對該理論體系的踐行能夠提升對學生的教育效果。基于對小學數學作業布置和講解現狀的了解，結合對教師身份多重轉變涵義的研究，本文提出了在數學作業布置和講解中的身份轉變方式。

【關鍵詞】小學教育 數學作業 身份轉變

【課題】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“新課程環境下小學數學作業設計有效性研究”，課題立項號（GS[2018]GHB1578）。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0152-02

引言

在當前的小學數學教育中，一些教師對作業的重視程度不足，導致很多學生只是從數量上完成了作業，而不是從質量上完成，另外很多教師在作業的布置與講解中只應用一個身份開展教學工作，長期應用這種教學方法時，學生對數學作業的完成熱情會大幅下降，所以今后的教學中需要對身份進行合理轉換。

一、數學作業布置和講解中的身份多重轉變內容

要提升數學作業的布置和講解質量，教師需要對能夠轉化的身份進行探究，本文認為在該過程中能夠轉換的身份如下：（1）嚴師身份。對于小學生來說，由于更容易被其余事物吸引注意力，筆者在與家長的交流過程中發現，很多學生在完成作業的過程中存在三心二意現象。同時筆者還發現，當在布置作業的過程中提出針對作業完成質量的硬性要求時，學生的作業完成效果大幅提升。所以在作業布置和講解過程中，一個重要身份為嚴師身份，通過提出硬性要求的方式提高教育質量。（2）朋友身份。對于學生來說，完成作業是一個較為痛苦的過程，很難讓學生自發喜歡完成作業的過程，筆者在教學過程中也不強求學生能夠熱愛數學作業，采用的方法為以朋友的身份與學生進行交流和提供鼓勵，實踐結果表明，這種方法取得了很好的效果，學生能夠在家長不進行監管的情況下主動完成作業。（3）指路者身份。數學作業的目的并非完全讓學生鞏固學習到的知識，還包括讓學生學會知識的應用方法，對于小學生來說，缺乏知識體系建設能力，此時教師需要能夠扮演指路者身份，指導學生建成知識體系。

二、數學作業布置和講解中的身份多重轉變方法

（一）嚴師身份

在當前的小學數學教育中，很多教師都會自發地扮演嚴師身份，對于小學生來說，會認為數學是一門枯燥嚴肅的學科，從而逐漸喪失對數學的學習熱情，筆者認為在當前和今后的小學數學教學中，需要對嚴師身份進行修正，讓學生能夠更好地完成數學作業。嚴師身份的轉變方式可以從以下兩個層面完成：（1）作業布置過程。為了能夠修正學生對待數學作業的態度，在布置數學作業時可以應用傳統教學中的“嚴師”身份，即對數學作業的完成質量和完成效率提出硬性要求，例如對于簡便算法章節來說，教師布置的作業除了為教材中的內容，也可以為教師自主選擇的練習題，比如自主選擇的題目中可以融入小數部分的簡便算法，常見的如1.25×4，1.5×6等，并要求學生獨立完成，甚至可以說明自身會與家長進行交流，了解學生的作業完成速度。在第二天上課前，教師需要對學生的作業進行收集，了解學生的作業完成質量。（2）作業講解過程。由于小學生注意力容易分散，這對作業講解過程造成了負面影響。在筆者的授課過程中，在授課開始前會對課堂紀律、聽課重點等內容進行講解，并且在講解過程中會穿插課堂提問提高學生的注意力，讓學生能夠更好投入到課堂中。

（二）朋友身份

對于小學生來說，在數學作業的完成過程中會面臨一些困難，當學生無法解決時，會導致學生產生自卑心理。同時當教師過于嚴厲時，也會讓學生產生恐懼情緒，為了能夠消除學生的這兩種負面情緒，在數學作業的布置和講解中，需要應用朋友身份對學生的心理進行調和。朋友身份的應用方法如下：（1）作業布置過程。筆者在多年教學實踐中，發現當說明相關習題難度較大時，很多學生的作業完成質量會大幅下降，說明提前說明作業難度會導致學生產生畏懼心理。所以在筆者布置作業的過程中，會以朋友的身份對學生進行鼓勵，例如在圓部分知識的作業中，小學階段要求π的計算值為3.14，這類題目雖然難度不大，但是計算量對于小學生來說較大，所以筆者在布置作業的過程中，會表達相信學生能夠獨立高效完成作業的想法，從最終結果上來看，這種鼓勵方法能夠大幅提升學生的作業完成質量。（2）作業講解過程。筆者在當前的教學中，將作業講解的范圍進行了擴展，除了課堂講解，還包括應用手機等通訊設備進行線上講解的形式，該過程中除了以朋友的身份對學生進行鼓勵，也與學生進行更為全面地交流。

（三）指路者身份

指路者身份的實現包括兩種方式：一種為教學過程中的指路者，筆者應用的教學方式為將舊有的知識與新的知識進行融合。例如對于小數和分數部分來說，這兩部分知識本質上相同，但是對于學生來說，由于缺乏對這兩部分知識的深度了解，會將這兩部分知識獨立看待，筆者在作業講解中，對于假分數等內容，讓學生計算分數對應的小數，達到建成知識體系的效果。另一種為學生完成作業過程中的指路者，筆者應用通訊設備對學生進行線上指導，幫助學生梳理知識結構，提高教學質量。

結論

綜上所述，小學數學作業中教師的多重身份內容包括指路者身份、嚴師身份和朋友身份，在這些身份的轉變和應用中，嚴師身份和朋友身份需要進行融合和對接，對于指路者身份，建成線上線下共同教育體系，全面提升教育效果。

參考文獻：

[1]林興.讓課堂練習在多重轉變中精彩生成[J].新教師，2014（12）.

[2]糜國耀.新課程標準下教師角色的多重轉變[J].數學學習與研究，2009（11）.