思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與思考

摘要：閱讀是英語教學重要組成部分，通過學習可以提高理解能力。現階段傳統教學模式已經無法滿足實際需求，要發揮出思維導圖作用才能取得更好成效。文章先介紹基本概念，進一步分析重要意義，最后提出具體策略，采用有效方法促進學生全面發展。

關鍵詞：思維導圖；英語閱讀教學；實踐與思考

一、 引言

思維導圖是一種很好的教學方法，對知識進行整理，構建出完整框架，學習思路會非常清晰。和閱讀教學有機結合在一起，能夠調動學生參與積極性，在探究中培養學生獨立思考能力。教師要抓住學生身心特點，制定出完善的策略，不斷提高教學水平。

二、 思維導圖

在20世紀60年代，英國著名心理學家托尼·布贊研究創立了思維導圖，也稱之為心智圖。一般情況下，是文字和圖形融合在一起，逐層的探析文章主題內容，運用圖形的方法來加強記憶，有利于激發創新思維，是一種很好的學習模式。最早是被用在企業培訓中，在不斷完善中慢慢擴大范圍，深入到教育領域中，而且實際效果非常好，有助于提升效率和質量。英語閱讀有一定難度，是很多學生頭疼的問題，通過采用思維導圖可以有效解決，有重新的認識，大大增加了學習樂趣。因此教師要合理運用，發揮出優勢，對于改善課堂效果有很大的幫助。

三、 思維導圖在初中英語閱讀教學中運用的意義

（一） 激發學習興趣

興趣是最好的老師，可以激發出內心求知欲望，不斷提高學習熱情，培養自主探究習慣。在傳統模式下，教師進行大量理論灌輸，學生會感覺到枯燥無聊，導致積極性普遍較低，甚至產生排斥的心理。運用思維導圖可以改善這種情況，例如對文章結構分析，在圖形中展示出來，對內容進行有效梳理，看起來更加直觀，符合學生的認知特點。在興趣指引下，會發現英語閱讀中包含豐富知識，了解風俗人情、自然風景、人物傳記等，會深入去探究。讓興趣成為打開知識大門的鑰匙，盡情領略其中風采，感受到閱讀的魅力，不斷提高自身綜合能力。

（二） 培養創新思維

初中生正處于青春期，思維是非?；钴S的，所以要有效指導才能培養創新思維，學會用發展眼光去看待問題。當文章中涉及多個情節、人物、地點的時候，學生就會感覺到比較混亂，無形之中增加了難度，容易造成學習上的障礙。主要原因是缺乏正確閱讀技巧，保持自己原有的習慣，導致水平很難有所提升。通過思維導圖可以打開學生思維，突破固定模式局限，選擇合理的閱讀方式，這樣效果會更好。在閱讀完成之后構建出一個框架，對主要內容進行整理，理解起來就會比較簡單。注重創新思維培養，視野會變得開闊，從多個角度去看待問題，得到全面的答案。

四、 初中英語閱讀教學基本現狀

首先，教學模式單一，教師在課堂上占據著主導地位，學生按照固定思路走，一定程度上限制了個性發展。在這種情況下，就會感覺到非常無聊，表面上在認真聽講，實際效果并不是很好。其次，沒有體現學生主體地位，教師直接將問題答案擺出來，然后講是如何解答的，沒有讓他們自主去探究，所以缺乏深入了解。最后學生自身水平有限，對于英語閱讀很難全面掌握，過程中會存在很多問題。由此可見，目前英語閱讀教學情況不容樂觀，在很多方面都存在不足之處。因此要分析其中原因，制定出有效方案，發揮出學生主觀能動性，不斷提升學習水平。

五、 思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用策略

（一） 課前思維導圖運用

在正式上課之前，應該讓學生提前預習文章，有一個大概的了解。教師制作思維導圖并進行展示，明確內容主題，發現其中的聯系，便于更好地理解。指出文章中包含的知識點，在閱讀過程中要注意，有利于提高靈活運用能力，從而實現知識的內化吸收。在課前構建思維導圖，可以幫助學生掌握重點，明確要講的主要內容，這樣會更加具有針對性，能夠達到事半功倍的效果。同時還可以促使他們養成預習習慣，提前做好記錄，將自己不懂的地方標出來，上課時要及時提問，消除內心存在困惑。因此課前思維導圖運用是非常重要的，可以為閱讀學習做好充足的準備。

（二） 課程中思維導圖運用

在課堂上讓學生根據文章內容自己制作思維導圖，完成之后向大家講解，是一個很好的練習機會。當然教師指導也是必不可少的，發現問題要及時指出來，在改進中提升思維導圖制作水平。采用分組形式對其中重點進行討論，每個人都可以發表自己看法和見解，通過整合得出正確結論。同時要注重師生互動，在交流中對實際學習情況更加了解，以此為依據對教學策略做出適當調整，讓思維導圖發揮出更大的作用。一節課只有短短幾十分鐘，所以要合理安排時間，保證學生可以參與進來，采用思維導圖方式進行英語閱讀學習，不斷加深理解程度。

（三） 課后思維導圖運用

在閱讀完英語文章之后，教師對學生進行提問，解決過程中遇到的重點難點，構建出完整框架體系，對中心思想和情感有準確的把握。部分學生理解能力較差，所以學習起來比較困難，所以在課后要加強學習，這樣才能更好地鞏固。鼓勵學生自主學習，在反復練習中實現思維導圖的靈活運用，找到適合自己的方法，為今后學習打下堅實基礎。課后鞏固是查漏補缺的一個過程，解決課堂中遇到的問題，在思考中得到正確答案。同時明白學無止境的道理，教材只包含了閱讀理解的一小部分，要積極拓展才能學到更多，不斷豐富自身知識儲備。要善于總結豐富經驗，可以起到正確指導作用，取得更加優異成績。

六、 結語

綜上所述，思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與思考具有重要意義，可以大大改善效果。教師要制定出行之有效的方案，合理運用思維導圖，不斷提高學生閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]吳珊.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語廣場（學術研究），2017（8），136-137.

[2]鄭子娟.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].新東方英語（中學生），2018（3）：55.

[3]陳慧玲.思維導圖課堂教學對提高初中生閱讀能力的行動研究[D].杭州：浙江師范大學，2016.

作者簡介：

周奎，貴州省安順市，鎮寧布依族苗族自治縣江龍中學。