幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化的策略探究

摘要：幼兒的音樂(lè)教育在學(xué)校教育當(dāng)中占據(jù)著重要地位，對(duì)于孩子的終身性發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。幼兒園在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中要遵循孩子的天性特征即游戲，要將游戲當(dāng)作日常教學(xué)的基本性活動(dòng)。而如何將游戲與音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，形成游戲化的音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)是極具挑戰(zhàn)性也是迫在眉睫的教育任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂(lè)活動(dòng)；游戲化

音樂(lè)活動(dòng)游戲化是指將音樂(lè)藝術(shù)和游戲融合為一體的教學(xué)形式，是一種極易被幼兒接受、吸收、喜愛、理解的綜合性教學(xué)手段，更具藝術(shù)形態(tài)。音樂(lè)活動(dòng)游戲化不但可以培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感、美感，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的溝通交流能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力以及團(tuán)隊(duì)的重要性和集體榮譽(yù)感，有利于幼兒形成良好的道德、品質(zhì)、人格，從而促進(jìn)幼兒身心健康的全面性展。

一、 我國(guó)幼兒音樂(lè)教育所面臨的問(wèn)題

望子成龍，望女成鳳是為人父母的統(tǒng)一心態(tài)，對(duì)于孩子的未來(lái)多數(shù)父母從孩子的嬰兒期就開始規(guī)劃、期望。往往忽略了3～6歲這個(gè)階段的孩子主要以培養(yǎng)良好的習(xí)慣和品性等素質(zhì)基礎(chǔ)為主要的目標(biāo)。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的教學(xué)往往以孩子能夠?qū)W到多少知識(shí)、會(huì)算多少數(shù)學(xué)題、會(huì)背多少詩(shī)等學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)衡量教育的好壞，致使幼兒園教育逐漸傾向于滿足家長(zhǎng)的要求，往往從中班開始就讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段才需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，如拼音字母的認(rèn)識(shí)、讀寫，大班開始學(xué)習(xí)十以內(nèi)加減法的計(jì)算、拼音、音節(jié)的拼寫、珠心算、一些簡(jiǎn)單漢字的書寫，使教學(xué)的內(nèi)容更加的死板化、小學(xué)化。越來(lái)越多的幼兒園以階段性的教學(xué)結(jié)果來(lái)吸引家長(zhǎng)的眼球，從而獲取更多的生源，獲得更大的利益。而將原本充滿好奇心、愛動(dòng)、愛玩、愛鬧、愛研究、充滿活力的孩子限制在了固定化、機(jī)械化的教學(xué)當(dāng)中，也將充滿動(dòng)感、活力的音樂(lè)活動(dòng)限制的死死的，無(wú)法發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)在幼兒教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)起到的效果。

二、 幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化的方法建議

由于音樂(lè)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，其抽象性的表現(xiàn)形式注定了3～6歲的幼兒理解起來(lái)會(huì)比較的困難。而要想和幼兒建立起良好的溝通，將音樂(lè)活動(dòng)游戲化是最好的方法。

（一） 學(xué)校和家長(zhǎng)要改變教育思想

教育是需要家校結(jié)合的，家長(zhǎng)的思想會(huì)直接影響孩子和幼兒教育的結(jié)果和方向，因而要想實(shí)現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)游戲化首先學(xué)校和家長(zhǎng)要進(jìn)行有效的溝通，共同認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)幼兒階段最重要的教學(xué)目標(biāo)，建立統(tǒng)一思想，才能夠?yàn)橛變航虒W(xué)開拓更寬更廣的路線。其次，學(xué)校要和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)音樂(lè)活動(dòng)游戲化的理念和對(duì)孩子未來(lái)成長(zhǎng)的重要性，幼兒園才能夠得到家長(zhǎng)的支持，才能專心地、全力以赴地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

（二） 歌唱教學(xué)游戲化

通過(guò)歌唱教學(xué)游戲化的實(shí)施，可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)唱歌將心中的情感和觀念進(jìn)行表達(dá)，引起幼兒的情感共鳴，使之感受到音樂(lè)的美和快樂(lè)。在進(jìn)行歌唱教學(xué)的過(guò)程中幼師要認(rèn)識(shí)到是先游戲后課程，先表演身體動(dòng)作后進(jìn)行歌唱的順序，而目前我國(guó)的很多幼兒園在進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)順序恰恰是相反的。由于歌唱教學(xué)游戲化的方式有千萬(wàn)種，每個(gè)幼師的教學(xué)方法和思維方式是不同的，所以同一首歌曲所使用的教學(xué)風(fēng)格和游戲方式也是不盡相同的，以《一只哈巴狗》為例，幼師在進(jìn)行教學(xué)之前，適先準(zhǔn)備好多媒體軟件，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)漫版的狗狗吃骨頭的情景，讓孩子們進(jìn)行觀察，教師可以讓孩子們逐個(gè)和老師一起模仿狗狗萌寵的表情和動(dòng)作，從而提高孩子的觀察能力、模仿能力以及表演能力，以此來(lái)提高學(xué)生的自信心。之后，幼師再根據(jù)歌詞進(jìn)行單獨(dú)的動(dòng)作表演，讓孩子們將幼師表演的動(dòng)作用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，以此來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，幼師再將所要學(xué)習(xí)的歌曲使用多媒體技術(shù)進(jìn)行播放，并且跟著音樂(lè)進(jìn)行身體動(dòng)作的表演，幼兒才能真正理解歌曲的內(nèi)容。之后，幼師可以讓孩子們進(jìn)行分組表演，邊唱邊跳，動(dòng)作不限制，可以讓孩子們自由發(fā)揮，以此來(lái)提高幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。最后，再讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出身體動(dòng)作最有想象力的小組、最有創(chuàng)意的小組、最萌的小組等，對(duì)于獲獎(jiǎng)的小組幼師可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的過(guò)程，既給了學(xué)生充分的自由發(fā)揮、想象空間，更讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且很快就能將歌曲牢記于心，讓快樂(lè)與學(xué)習(xí)并行。

（三） 韻律教學(xué)游戲化

韻律活動(dòng)可提高幼兒的節(jié)奏感、辨別音樂(lè)情緒的能力、想象能力、創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)能力。以游戲化的教學(xué)方式代入韻律課程的學(xué)習(xí)，幼兒們能夠更容易理解和掌握。如在學(xué)習(xí)《小胖鴨子捉迷藏》這個(gè)游戲時(shí)，幼師可以帶領(lǐng)幼兒到室外玩捉迷藏的游戲，一個(gè)幼師蒙住眼睛（其他的幼師負(fù)責(zé)看護(hù)幼兒的安全）并將他轉(zhuǎn)三圈，然后開始去摸小朋友們。和幼兒們玩一段時(shí)間之后，幼師可提出問(wèn)題，小鴨子是怎么玩捉迷藏的游戲呢，小朋友們誰(shuí)知道呢？讓小朋友們將自己能夠想象到的方式都表演出來(lái)，然后由幼師來(lái)念歌詞讓小朋友們根據(jù)歌詞進(jìn)行表演，念到歌詞的最后一句“跟我回家吧”時(shí)，帶領(lǐng)幼兒回到教室，讓孩子們跟著音樂(lè)再次進(jìn)行動(dòng)作的表演。

（四） 欣賞教學(xué)游戲化

欣賞教學(xué)主要是引導(dǎo)幼兒通過(guò)身體動(dòng)作表演來(lái)感知音樂(lè)。欣賞教學(xué)游戲化則需要將日常生活中的游戲、情境、故事等運(yùn)用到當(dāng)中，最后用肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如在課程開始之前，幼師可以問(wèn)孩子們家里有沒有養(yǎng)金魚的小朋友們、有沒有去水族館玩過(guò)的小朋友，再問(wèn)小朋友們小魚在水中是怎么走路、怎么和伙伴們進(jìn)行交流的呢？等孩子們發(fā)完言，接著再和孩子們一起做小魚和水草的游戲，一個(gè)老師帶一隊(duì)小朋友們，分別扮演小魚和水草，播放《水族館》作為指導(dǎo)音樂(lè)，一個(gè)幼師做旁白，當(dāng)放第一段時(shí)水草隊(duì)的幼師帶領(lǐng)孩子們慢慢長(zhǎng)大，并擺出各種優(yōu)美的姿勢(shì)。當(dāng)播放到第二段時(shí)幼師要帶領(lǐng)小魚游到水草旁邊，旁白幼師要引導(dǎo)孩子們做出不同的游泳動(dòng)作和表情如和水草的交流、施肥、再見。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)將其游戲化，通過(guò)場(chǎng)景的設(shè)置、問(wèn)答、角色扮演、比賽等方式擴(kuò)大幼兒的參與度，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、審美能力、評(píng)價(jià)能力，最終提高幼兒的綜合表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教學(xué)的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：

柳麗芬，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣東嶺中心幼兒園。