繪本閱讀對(duì)發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的有效嘗試

摘要：幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，繪本是幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的最好載體。在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，全面培養(yǎng)和提升幼兒的語言表達(dá)能力，教師需要注重運(yùn)用繪本閱讀。通過科學(xué)的繪本閱讀，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知興趣，也能夠在很大程度上優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)積極性。基于此，教師需要正確引導(dǎo)幼兒投入繪本閱讀活動(dòng)，全面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒語言；表達(dá)能力；有效嘗試

在幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展過程中，語言表達(dá)是一種非常重要的能力。科學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)該注重結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)科學(xué)開展繪本閱讀。幼兒繪本閱讀和語言活動(dòng)的互動(dòng)交流以及相互滲透，對(duì)于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力、豐富想象力、提高語言表達(dá)能力等方面極具裨益，尤其對(duì)發(fā)展幼兒的語言能力十分有利。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》多次強(qiáng)調(diào)要抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，要求要把幼兒繪本閱讀方納入語言教育的目標(biāo)體系之中。基于此，幼兒教師應(yīng)該注重繪本閱讀在發(fā)展幼兒“聽說讀寫”能力方面起到的重要作用，善于借助繪本閱讀這個(gè)載體來切實(shí)提升幼兒的語言表達(dá)能力。

一、 模仿化繪本閱讀，全面調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)興趣

繪本是一種視覺化效果的文字作品類型。在繪本的世界里，“賞心悅目”圖畫不再是文字的附庸。繪本貼近兒童的內(nèi)心世界，以圖文相互補(bǔ)充，互相交融為形式的繪本既是高深又輕淺的一種兒童哲學(xué)，同時(shí)也能讓孩子們徜徉在故事的世界里，在閱讀中獲得歡樂，衍生出豐富的精神享受。

在繪本閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)該突出幼兒的主體性地位，引導(dǎo)廣大幼兒積極主動(dòng)投身于繪本閱讀中，基于科學(xué)的繪本閱讀來切實(shí)優(yōu)化自身的語言表達(dá)能力。繪本閱讀為幼兒提供了妙趣橫生的故事情節(jié)，基于色彩斑斕的圖畫等，能夠激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望和興趣。特別是很多繪本閱讀中的故事，都可以讓幼兒來進(jìn)行演繹和模仿，以便在參與過程中切實(shí)優(yōu)化他們的表達(dá)能力。因此，教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要結(jié)合幼兒的興趣所在，教師要結(jié)合繪本閱讀的故事情節(jié)等，引導(dǎo)幼兒分別扮演故事中的主人公進(jìn)行對(duì)白和演繹再現(xiàn)。實(shí)踐證明，當(dāng)幼兒在演繹過程中，他們的表達(dá)能力能夠得到充分的鍛煉。與此同時(shí)，幼兒在演繹過程中可能并不完全參照繪本內(nèi)容，而是在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上適當(dāng)融入自身的想象力和創(chuàng)造力。如在繪本《猜猜我有多愛你》的閱讀活動(dòng)中，通過講、猜、說的閱讀環(huán)節(jié)，感受繪本濃濃的愛意，并通過扮演繪本中的主人公大兔子和小兔子，在情境表演中表達(dá)情感。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，讓角色中的幼兒學(xué)會(huì)如何表達(dá)愛意。當(dāng)然，為著重鍛煉幼兒的自我表達(dá)能力，教師更要引導(dǎo)幼兒大聲說出來。“媽媽，我愛你像天空那樣高”“老師，我愛你像媽媽那樣好”在幼兒自我表達(dá)的過程中，教師引導(dǎo)他們要注重感情的渲染。在繪本閱讀的模仿實(shí)踐中，教師應(yīng)該給予所有幼兒充分的重視和尊重，引導(dǎo)幼兒積極參與到模仿環(huán)節(jié)中。當(dāng)然，繪本閱讀的主體是幼兒。教師在故事情節(jié)的再現(xiàn)或模仿過程中，應(yīng)該尊重幼兒的興趣愛好，應(yīng)該尊重幼兒的自我意愿，在此基礎(chǔ)上為他們科學(xué)分配角色和任務(wù)。

二、 創(chuàng)造性繪本閱讀，全面優(yōu)化幼兒的創(chuàng)新表達(dá)

繪本閱讀主體是幼兒，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的認(rèn)知興趣等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的繪本閱讀，全面優(yōu)化幼兒的創(chuàng)新表達(dá)以及創(chuàng)意表達(dá)能力。幼兒在繪本閱讀的過程中，并不是完全按照閱讀內(nèi)容來進(jìn)行閱讀的，而是或多或少都融入了自己的主觀認(rèn)知和情緒。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中，絕不能以統(tǒng)一僵化的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒原封不動(dòng)地進(jìn)行繪本閱讀，而應(yīng)該全面突出幼兒的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。一方面，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中，為每一個(gè)幼兒進(jìn)行角色分配。但在角色再現(xiàn)或者演繹的過程中，教師明確要求幼兒要嘗試運(yùn)用自己的語言來進(jìn)行表達(dá)，可以大膽進(jìn)行創(chuàng)新，要跳脫繪本中的條條框框。如教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本閱讀的內(nèi)容來開展閱讀實(shí)踐，在各自的角色情景下嘗試拓展和延伸故事。如在《巧克力餅屋》的繪本閱讀中，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)真閱讀故事，結(jié)合故事中不同的主人公，結(jié)合故事走向，嘗試為故事提供一個(gè)創(chuàng)造性的結(jié)尾。通過這樣的引導(dǎo)，幼兒在角色扮演的過程中，他們的思維能夠得到有效拓展，他們的語言表達(dá)能力也能夠得到有效鍛煉。另一方面，在繪本閱讀的過程中，教師引導(dǎo)幼兒跳脫繪本閱讀內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)意表達(dá)，教師要充分利用好相關(guān)道具，甚至還可以為幼兒配置上相應(yīng)的衣服。比如幼兒在進(jìn)行動(dòng)物角色的扮演上，若憑空進(jìn)行扮演，勢(shì)必難以快速走入規(guī)定情景。相反，若教師為幼兒配上相應(yīng)的頭飾或者衣服，能夠快速引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。同時(shí)，也能夠在繪本閱讀過程中，優(yōu)化他們的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

三、 多樣化繪本閱讀，全面優(yōu)化幼兒的語言表達(dá)

在幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中，繪本閱讀的素材是非常豐富的。通過豐富多元的繪本閱讀材料，能夠全方位、多角度地優(yōu)化幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠在很大程度上提升幼兒的語言積累以及知識(shí)范疇。因此，教師應(yīng)該積極開展多樣化繪本閱讀，全面優(yōu)化幼兒的語言表達(dá)能力。

一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的語言表達(dá)能力成長(zhǎng)情況，科學(xué)調(diào)配繪本閱讀材料。比如幼兒的語言表達(dá)能力得到了相應(yīng)的提升，但他們對(duì)于動(dòng)物、植物的認(rèn)知程度還比較低。教師應(yīng)該結(jié)合他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際情況等，科學(xué)選擇相應(yīng)的繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀的過程中能夠較好地認(rèn)知到不同的動(dòng)植物。如通過《一粒種子的旅行》的繪本閱讀，可以幫助幼兒了解幾種常見種子的傳播方式，知道種子的外部形態(tài)與傳播方式之間的關(guān)系，從而激發(fā)幼兒探索植物種子奧秘的興趣。

另一方面，在繪本閱讀實(shí)踐中，教師還可以結(jié)合幼兒差異化的成長(zhǎng)情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)層次化的繪本閱讀材料，引導(dǎo)幼兒通過系列化的繪本閱讀來實(shí)現(xiàn)多元進(jìn)步與發(fā)展。教師在開展繪本閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)該為每一個(gè)幼兒制定成長(zhǎng)方案，以便精準(zhǔn)掌握幼兒的語言習(xí)成情況。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合他們不同的成長(zhǎng)情況等科學(xué)篩選繪本閱讀材料，引導(dǎo)幼兒逐步實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，在繪本閱讀的過程中，教師還應(yīng)該注重其他輔助類材料的應(yīng)用。比如音樂與繪本閱讀的結(jié)合，視頻與繪本閱讀的融合等，這不僅能夠激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，同時(shí)也有助于促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。

四、 聯(lián)想化繪本閱讀，提升幼兒語言組織能力

繪本是用圖畫和文字，共同描述一個(gè)故事，表達(dá)一定情感，主題的讀本。繪本圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，有些繪本，甚至連一個(gè)字也沒有，繪本就是通過繪畫和文字這兩種媒介，在交織，互動(dòng)中敘述故事的一門藝術(shù)。

心理學(xué)研究表明，兒童期是發(fā)展幼兒口語能力的最佳期。在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合繪本特點(diǎn)，積極開展聯(lián)想式的繪本閱讀，讓他們愛上閱讀，愛聯(lián)想，以此來全面發(fā)展幼兒口語能力、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的語言整體組織能力。好的繪本讓孩子突然眼前一亮，帶來意想不到的驚喜，能夠激發(fā)孩子突破時(shí)空限制，展開聯(lián)想和想象。繪本閱讀，最強(qiáng)項(xiàng)之一，其實(shí)就是可以培養(yǎng)兒童的想象和聯(lián)想能力！一方面，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中，應(yīng)該為幼兒提供一些圖片類的繪本閱讀材料，尤其是沒有文字的繪本閱讀材料，引導(dǎo)幼兒在認(rèn)真觀察和詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用自己的語言來進(jìn)行表達(dá)。在幼兒獨(dú)立想象的過程中，教師要給予必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行天馬行空地想象，充分結(jié)合自身對(duì)圖片內(nèi)容的認(rèn)知，全面優(yōu)化自身的想象力，整體提升繪本閱讀的質(zhì)量。另一方面，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自我表達(dá)的空間。比如教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，在自己建構(gòu)語言體系以及完成繪本閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極在其他幼兒面前進(jìn)行表達(dá)。如教師開展繪本閱讀的展示課，鼓勵(lì)幼兒將繪本閱讀中的故事講給其他幼兒聽。當(dāng)然，為提升幼兒的自我表達(dá)能力，優(yōu)化幼兒的語言組織能力，教師在幼兒表達(dá)的過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺蛘呓o幼兒設(shè)計(jì)一些趣味性的任務(wù)，確保繪本閱讀的整體教學(xué)質(zhì)量，綜合而全面提升幼兒的語言表達(dá)能力。

總之，繪本中唯美的圖畫充滿情感；繪本中優(yōu)美的文字充滿旋律；繪本中新奇的故事充滿幻想；圖畫和文字互相交織著共同表現(xiàn)一個(gè)主題，呈現(xiàn)出一個(gè)連續(xù)完整的視覺影像。繪本作為學(xué)前兒童“人生的第一本書”，對(duì)幼兒語言能力發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值。基于此，在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，全面結(jié)合幼兒的語言發(fā)展情況，科學(xué)開展繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒真正成為繪本閱讀的主人。在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極開展多元化繪本閱讀，積極開展多樣化繪本閱讀，為幼兒提供豐富的繪本閱讀材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性的繪本閱讀空間，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)情況等全面優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)。筆者在此不揣谫陋，雜談如上，唯愿通過廣大的教育者不懈努力，讓根植于孩子心靈的繪本，最終創(chuàng)造出一個(gè)孩子們最理想的閱讀境界。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭桂美，福建省漳平市，福建省漳平市實(shí)驗(yàn)幼兒園。