探究小學語文“群文閱讀”教學策略

唐秀蘭

【摘要】新課程標準制定后，教學目標逐漸趨向于在素質環(huán)境下培養(yǎng)學生全方位發(fā)展。語文教學中，群文閱讀策略悄然而生。這是廣大教師創(chuàng)新的產物，也證明我國教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展。本文對小學語文群文閱讀教學提出一些策略。

【關鍵詞】小學語文 群文閱讀 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0077-02

引言

古人云：“萬般皆下品，惟有讀書高”。通過閱讀，可以有效提高學生文學素養(yǎng)，并在閱讀過程中，促進語文水平綜合發(fā)展。為了能夠更有效提高學生語文水平，近些年，群文閱讀被廣大教師創(chuàng)新出來。

一、群文閱讀重要性

顧名思義，群文閱讀是指教師與學生共同挑選多篇文章綜合在一起，通過共同閱讀后，對文章進行共同分析。學生在小學時，需要通過逐漸提升閱讀量，來鞏固自身語文基礎，那么在不斷閱讀后，學生才會真正感受到語文魅力，在無形中提升語文學習質量[1]。在學生小學階段，閱讀能力是需要逐漸鍛煉的。從將生字學習結束后，到“一目十行”的能力，都需要通過逐漸鍛煉才能提高。因此，在群文閱讀中，可以有效培養(yǎng)學生上述能力。讓學生經過集訓，訓練出可以快速瀏覽以及生字生詞量的飛躍。這樣才可以讓學生在今后學習過程中，牢固基礎。

二、開展群文閱讀教學策略

（一）科學合理分配文章

眾所周知，群文閱讀是指將文章大量收集到一起，由教師與學生共同對文章進行探討研究。所以老師在開展活動之前，要科學合理分配文章。例如，對相同題材文章進行歸類，如描寫景色文章《香山的楓葉》、《黃果山瀑布》、《草原》等；對相似內容進行歸類，如《豐碑》、《開國大典》、《軍魂》等；在科學合理分配后，才能真正開始群文閱讀教學第一步。如果教師沒有經過準備，而是隨意將文章集結在一起，則會造成學生無法訓練語文思維，在理解文章時也不能充滿邏輯性。因此，教師要科學合理分配文章，在開展群文閱讀時，能夠充分發(fā)散思想，對文章進行全面考慮。

（二）適時引導學生進行思考

群文閱讀教學中，不能局限于形式。部分老師思想中還具有落后性，認為只要讓學生參與到群文閱讀中，就已經滿足教學目標。其實不然，之所以創(chuàng)新閱讀方法，是因為要提高學生閱讀效率。那么老師要懂得如何引導學生對文章進行思考。例如，在群文閱讀愛國題材文章后，教師要開展提問。通過閱讀愛國類題材后，教師可以提出如下問題：“紅軍長征一共走了多少路？”“抗日戰(zhàn)爭一共持續(xù)多久？”“今天的我們應該怎么做，才能讓曾經苦難日子不再回來？”那么在進行引導性提問后，學生能夠對群文閱讀中全部文章進行思考。并在逐漸訓練后，可以在進行群文閱讀后構建知識體系。不僅對歷史內容有所了解，更可以對自然內容，生物內容等等都進行全面了解。老師通過提問，可以讓學生提高從文章中提煉信息的能力，也能夠有效鍛煉學生快速閱讀能力。

（三）開展趣味群文閱讀

群文閱讀最終目標是讓學生能夠對閱讀擁有興趣，因此，在開展群文閱讀時，教師要注重將趣味性融入。學生在小學階段，對語文閱讀提不起興趣。主要原因是因為文章對于學生來說較為枯燥，學生在小學時無法對長篇文章認真閱讀。所以，教師可以通過如下幾個方式，將趣味融于群文閱讀中。首先，組織開展多樣化活動，促進學生閱讀興趣。學生在小學階段，爭強好勝心理較為強烈。因此，老師可以組織班級同學開展朗讀大賽，再布置學生全體作為評委，以學生朗讀語氣，感情融入作為評判標準。在進行評判后，適當對學生進行物質獎勵。以此激發(fā)學生興趣，并讓學生能夠在閱讀過程中逐步樹立信心[2]。其次，語文教材中文章留白較多，大部分文章并沒有給出明確結尾。所以老師可以讓學生自主續(xù)寫文章結尾，讓學生充分發(fā)散思維，對文章進行自主創(chuàng)作。最后，老師可以組織學生模擬文章內容，例如，在《烏鴉喝水》文章閱讀后，老師可以讓學生分別模仿故事情景。通過多種方法刺激學生對閱讀具有興趣，讓學生能夠在小學階段打好閱讀的基礎。

（四）拓展視野，豐富內容

在群文閱讀方法創(chuàng)新后，能夠有效提高學生閱讀效率。但是想要綜合提高學生全面發(fā)展，需要老師不斷引導，拓展學生視野，豐富教學內容。例如，在開展群文閱讀教學時，以寫景文章為例。當教師與學生共同閱讀以后，教師要布置學生在課余時間，利用互聯網查詢相似題材文章。或查詢當地真實景色。這樣才能讓學生真正從閱讀中汲取知識。此外，當代學生更需要探索精神以及自主學習能力。通過群文閱讀后，學生可以對自身感興趣內容進行自主學習。在不斷開拓視野后，才能有效提高學生綜合知識。讓學生真正達到全方位多層次發(fā)展，如果遇到難點后，還可以及時尋求教師幫助。

（五）制定群文閱讀計劃

小學階段是幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要階段。因此，小學語文教師要注重運用群文閱讀策略，從而根據學生課程安排，制定群文閱讀計劃，學生每天按照讀書計劃定時閱讀圖書，十五天就能夠養(yǎng)成閱讀習慣，如，學生每天放學寫完作業(yè)自覺閱讀，按照群文閱讀計劃中指出的圖書，閱讀《老人與海》、《小王子》、《游桂林》、《火燒圓明園》等諸多不同載體的書籍，使學生閱讀過程中了解不同圖書的主題、故事內容、情節(jié)、歷史事件等等，有利于拓寬學生知識面，并增強閱讀量，促使學生閱讀過程中積累更多的知識，對于提高學生語文素養(yǎng)、閱讀能力十分有利。此外，增強學生的文化底蘊，進一步提升文化修養(yǎng)。因此，教師在教學中不僅要注重傳授語文知識，還應根據學生課程表的安排和學習任務，合理制定群文閱讀計劃，調動學生依照計劃中提出的圖書，每天閱讀文章中各個章節(jié)，有計劃地閱讀，使學生既養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，又理解文章內容和文中字詞含義，明確課文的中心思想，必然會提高學生閱讀理解能力，體現出運用群文閱讀策略的重要性。

（六）結合學生興趣介紹不同的圖書

群文閱讀是指引導學生閱讀的文章具有關聯性和內在聯系，能夠喚起學生閱讀興趣，使學生對閱讀群文感興趣后，才能增強閱讀的動力，提高閱讀的積極性。因此，教學中教師講解完課文內容，結合學生的興趣點，介紹不同的圖書，書籍的內容要與教材中的課文有關聯，使學生閱讀中積極聯想剛剛所學的課文內容，思考分析時，聯想教材中的課文，進行對比分析，引發(fā)學生深入思考，深思熟慮中加深對課文主旨的理解，并掌握文章的相同點，從而提高學生理解能力和閱讀水平。可見，根據學生興趣，展示的讀圖一定要與課文內容相關，使學生閱讀過程中積極聯想、分析、思考，閱讀思維能力得以提高。同時，及時發(fā)現學生讀音不標準，斷句不正確，耐心引導學生學生反復閱讀文中各個段落，逐漸閱讀流利通順，有效增強學生自信心，促進學生更加積極讀課文，經過一段時間，學生的閱讀能力和思維能力得以提升。

結束語

群文閱讀教學方法實踐時間較短，需要廣大教師經過不斷創(chuàng)新才能將群文閱讀有效性完美體現。語文閱讀對于學生今后學習以及發(fā)展具有重要作用，所以，將群文閱讀應用于小學閱讀教學中，可以有效提升興趣，讓學生在閱讀過程中鍛煉思考能力，并通過趣味開展閱讀。不斷拓展自身視野，豐富知識內容。

參考文獻：

[1]曹發(fā)敏.小學語文群文閱讀組文策略淺談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（1）：40-42.

[2]馬駿.小學語文群文閱讀議題選擇探究[J].課外語文，2018（12）：95.