淺談情境教學在小學英語詞匯教學中的運用

摘要：情境教學是一種創新式的教學法，通過情境教學能夠讓書本上的理論知識變換成更好的方式讓學生接受。筆者結合理論及自己的教學實踐，以國際小學課本Super Minds 2 Unit 5為例，嘗試分析小學英語詞匯教學中的情境教學法。最后發現可以通過英文歌曲，文本再構，游戲活動和模擬實際生活來創設情境進行教學。

關鍵詞：情境教學法;小學英語;詞匯教學

情境，又稱教學情境或學習情境。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法（李吉林、田本娜，2000）。

在小學英語教學過程中，詞匯教學是必不可少的重要環節。由于小學生年齡小，較好玩，傳統模式的詞匯教學方法枯燥無味，學生很快就會失去興趣，因此教師一定要有目的性地創設不同情境，在情境中讓學生無意識地識記詞匯。現以Super Minds 2 Unit 5為例淺談情境教學法在小學英語詞匯教學中的運用。

一、 巧用英文歌曲

（一） 歌曲導入

一個好的、富有藝術性的開端會使學生自然地進入學習情境，并能激發學生興趣和求知欲望，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，使學生進入最佳的學習狀態（劉勇，2009）。Unit 5主要教授房間的一些單詞，為了引出本節課的課題My bedroom，課前播放了一首英文歌曲baby bye。通過歌曲進行一個free talk并引出課題，讓學生快速進入學習狀態。

T：Do you like the song？ What can you see in this song？Where are they？

S2：They are in the bedroom.（引出課題）

（二） 歌曲操練

一首熟悉、節奏歡快的曲調可以在不同的教學內容中出現，教師可以把確定的教學目標配上學生熟悉的曲調進行演唱，學生既感到熟悉，又覺得新鮮，在這樣的情境中學生不知不覺地輕松掌握了新課內容。其次，歌曲情境教學也可以調節學生情緒使課堂教學高潮迭起。本節課教授的句型是There is/are...in/on/under...筆者以兩只老虎的節奏來把詞匯句型展示出來，學生一下子就很積極，并且這首歌幾乎所有學生都會唱。Theres a lamp. Theres a lamp. On the table. On the table.

二、 善用文本再構

文本再構是教師基于教材和授課對象的能力水平，創設教學情境，對教學內容重新組織并呈現，從而提高課堂教學效果的教學方法（李宵婷，2014）。教師在課堂教學中通過文本再構創造貼近學生實際生活的情境，使學生充分體會到真實語境帶來的樂趣。本節課筆者創設出兩個人物.Amy有一間空蕩的房間，房間里有些許東西。

Amy：Hello， everyone. I am Amy. This is my bedroom. There is a sofa， a table and a bed in my bedroom. But I want more things.

Enchanter：I can help you. But you need to do a task. Tell me what it is.

筆者通過Amy的房間只有三樣東西導出there be 句型，她想要其他一些家具。魔法師能幫助她，但Amy必須完成任務。這時候邀請學生們一起幫助Amy完成任務，學生會很積極。通過猜謎語的情境呈現出要教授的新單詞。

We can see ourselves in it.（mirror）

Its a kind of chair. We can put our two arms on it.（armchair）

這個環節不僅用英文闡釋了單詞的意思，通俗易懂。而且二年級學生對這種猜謎語情境的方式非常感興趣，單詞很快就掌握了。

三、 妙用游戲活動

小學生對一切事物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨鐘。在具體的課堂教學中，教師可以將教學內容與生動有趣的游戲形式結合起來，讓學生在輕松愉快、團結向上的游戲情境中學習英語知識（劉紅，2012）。

本節課筆者通過游戲形式設計了一個情境。Amy獲得很多家具了但是這時候天黑了，發現房間有老鼠。讓我們一起來抓老鼠吧，PPT上做一些特效讓老鼠活躍在房間的各個位置，通過抓老鼠的游戲來呈現方位介詞從而來操練句型。通過這個游戲，既學習和鞏固了詞匯和句型，又提高了小學生的洞察能力，并且讓學生在輕松愉快的游戲情境中掌握了本節課的重難點。

四、 活用實際生活

“我們的實際生活，就是我們的全部課程;我們的課程，就是我們的實際生活。”這是陶行知先生在長期的教育實踐中對課程的全新思考。在開展教學活動的時候，教師一定要深入分析教材內容，從學生看得見、摸得到的事物入手，讓學生進行具體感知，進而獲取相應的知識，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中完成學習任務，實現預期的教學效果（王毅敏，2003）。因為課堂教學條件的限制，教師無法將真實的生活情況引入課堂，但是可以營造一種接近現實生活的真實語言環境。

（一） 營造生活化語境

上Unit 5 My bedroom之前，讓學生家長拍了學生的房間照片傳給筆者。在最后的教學環節中讓學生拿出他們的房間照片用there be句型來相互介紹自己的房間。這樣聯系生活，深入生活，創設真實情境，真正地把學生放進生活化語境中使這個口語環節高潮迭起。并且學生對彼此的房間都不了解，這節課可以通過學生最私密的空間一下子拉近學生與學生之間的距離。最后難免有些小朋友房間比較亂，通過和干凈房間做個對比，讓學生自己針對這節課做一個主旨升華：Keep the room clean。這樣一個生活化的情境，調動了每個學生的求知欲和積極性。

（二） 創設生活化作業

家庭作業也是教學活動的一個重要環節。它作為一節課的有效延伸，需與生活接軌，讓生活融入作業，使學生在作業中體味生活，感受生活。本節課筆者布置學生通過直觀的房間布局圖片，完成所缺內容。

There is a desk? the window.

There? some books on the sheir.

There is a? in front of the end table.

由于作業內容貼近學生的實際生活，學生完成作業的積極性很高。這種直觀的生活化情境作業比單一的抄寫單詞更能提高學生學習的效率。

五、 結束語

富有情境的課堂影響著學生的心靈，能釋放出無窮的魅力，富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上躍動。在小學英語詞匯教學上，英語教師更應尊重不同年齡段小學生的個性，從有效情境研究入手，精心設計多種適合他們的情境。在情境教學的不斷打磨中，讓我們的課堂在情境中添彩加色，不斷提升，從而提高科學教學效率。

參考文獻：

[1]李吉林，田本娜.李吉林情境教學——情境教育[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2]李吉林，田本娜.李吉林情境教學——情境教育[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[3]劉勇.試論“英語情境教學”在課堂上的運用[J].中學生英語，2009（5）.

[4]李宵婷.淺談文本再構在小學英語教學中的應用[J].小學教學研究，2014（24）.

[5]劉紅.淺談情境教學在小學英語教學中的運用[J].天津教育，2012（7）.

[6]王毅敏.從建構主義學習理論看英語情境教學[J].外語教學，2003（2）.

作者簡介：

張思思，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區外國語學校。