課堂情境教學是否有顯著效果

摘要：“情境教學”在小學數學教學中的運用日漸頻繁，受到眾多教師的青睞，同時也讓小學數學的課堂教學脫離了枯燥無味的照本宣科。然而，在小學數學教學中存在對“情境教學”的種種誤解，從而使得“情境教學”并不能發揮自身的作用。對小學數學情境教學實際狀況進行分析，嘗試提出一些可操作的數學教學情境創設策略。

關鍵詞：小學數學；情境教學；有效創設

一、 情境教學概述

所謂“情境教學”，就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的教學模式”。《數學課程標準》也明確指出：數學教學要求緊密聯系生活實際，從學生已有的生活經驗和已有知識出發，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對學習的興趣以及學好數學的欲望。在小學數學的課堂教學中，教師要根據小學生的身心發展規律、特點以及學生的已有經驗來創設一定的情境，激發學生的求知欲和好奇心。

二、 創設情境教學的問題

（一） 形式主義

教師為了進一步響應數學課程標準的號召，積極地加入情境創設的大流中。他們為了創設情境而創設情境，不注重情境是否發揮了它的作用，便花了大量的時間設計了許多形式化的教學情境。例如：在教學中，教師一上課就繪聲繪色地說“小朋友們，今天呀，小灰熊要來到教室和大家一起學習，你們高興嗎？”學生的興趣一下就被提了起來。可是，一節課基本上就是小灰熊圖片+復習題，小灰熊圖片+例題，小灰熊圖片+練習，小灰熊圖片+總結，這些圖片具有一定的作用，但過于簡單，久而久之學生就會失去興趣。

（二） 脫離實際

創設的情境要以生活實際為基礎，讓學生對數學從理性認識上升到感性認識，教師卻把“虛假情境”當成“虛擬情境”，導致教學過程中出現學生注意點的偏差。一年級上冊教學辨別“幾和第幾”的課，教師創設的是小動物們參加運動會跑步比賽的場景，比賽結果是小鴨第一，小雞第二，小貓第三，小狗第四。教師創設的情境明顯違背了生活實際，課堂上小朋友立刻七嘴八舌，都在討論誰應該跑得最快，完全影響了學生對問題實質的把握。

（三） 偏離重點

創設的情境要為教學提供支撐，為學生數學思維的發展提供土壤，不能遠離教學的重點。為教學內容服務，是進行情景創設的核心與前提。例如：在“得數是5以內的加法”這節課上，教師在上課開始出示一幅“校園一角”的圖畫就深深吸引了學生，觀察圖畫以后提問“你們發現了什么？”學生們興奮地搶著舉手發言。我看見許多小朋友在澆花。我看見每個小朋友的手里都有灑水壺。我看見有個女生的頭上扎了兩個小辮子。我看見花叢中開了許多粉紅色的小花。一節數學課變成一節看圖說話課。通過觀察我們不難發現，教師創設了一個學生感興趣的情境時，學生們都顯得十分興奮，爭著要發言，課堂看似很熱鬧卻和教學目標大相徑庭。

三、 創設教學情境的策略

（一） 創設聯系生活實際的教學情境

數學與實際生活相聯系。數學教學必須與學生的生活實際緊密聯系，從學生的已有知識和生活經驗出發，創設生動形象、學生感興趣的情境，讓學生在具體的情境中掌握基本的數學技能和數學知識、數學方法及數學思想，增強學生學習、應用數學的意識，提高學生基本的數學素養。

在教學“認識物體”這節內容時，教師便有意識地搜集了一些生活中常見的物體，例如：粉筆盒、魔方、易拉罐、乒乓球、筆筒、鉛筆盒，然后讓學生將它們進行分類，再根據學生的分類，給學生所分的不同類別命名。

分類結果如下：

長方體：粉筆盒、鉛筆盒

正方體：魔方

圓柱體：筆筒、易拉罐

球：乒乓球

接著讓學生繼續對分類的結果進行觀察、比較初步來感知長方體、正方體、圓柱體與球等幾何體的特點，最后再讓學生利用這幾個物體擺出自己喜歡的圖形。由于教學過程中教師展示的都是學生熟悉的物體，所以整節課學生都興趣盎然。

（二） 創設激發學生興趣的教學情境

1. 創設具有懸念的教學情境

“教學懸念”是指在課堂教學中，根據學生的求知欲強、好奇心切等特點，教師可以創設一些新穎的疑問，引起學生的探究。例如：在教學“6的分與合”的時候，教師創設了這樣一個情境：上課剛開始，教師告訴學生說：“現在你們說一個數，我可以立即說出一個數，和你們說的數合起來是6”，學生當即就表現出對教師質疑，認為不可能那么快，因為在他們還沒學習6的分與合之前只能通過數手指來算出幾和幾合起來是6，所以對老師的行為表現出強烈的好奇心。所以，學生們個個爭先恐后向老師發問，老師卻不假思索地對答如流，學生們驚嘆之余，很自然地產生了疑問：“老師為什么會這么快的回答出來？”在這樣懸念的帶領下，學生會產生學習的欲望。

2. 創設故事型的教學情境

由于小學生對故事有著濃厚的興趣，所以在課堂教學中，教師要運用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于故事情節中，積極主動的參與教學。例如：在教學認識“0”時，就可以創設這樣的一個教學情境：有一天，小花貓和爸爸、媽媽來到了河邊釣魚，看著河里的魚，小花貓可興奮了，可是它剛開始釣魚，忽然飛來了幾只蝴蝶，“好美的蝴蝶啊！”小花貓再也不想釣魚了，放下魚竿就去捉蝴蝶。可是追呀，追呀，怎么都追不上。小花貓垂頭喪氣地回到小河邊，看到媽媽釣了3條魚，爸爸釣了2條魚，可是自己什么都沒釣到。你能用你學過的數字來表示小花貓的爸爸和媽媽釣到的魚的條數嗎？那么，小花貓什么也沒釣到，我們應該用哪個數字來表示呢？這樣運用故事創設的教學情境，可以使學生產生學習數學的興趣。

3. 創設游戲型的教學情境

小學生天生活潑好動，酷愛游戲，在教學過程中創設游戲型教學情境，可以使學生在游戲中學習知識。富有情趣的游戲活動，不僅能鞏固學生所學的數學知識，而且將枯燥無味的數學變成學生感興趣的活動，提高了學生學習的樂趣。例如，在分與合的練習中可以采用“開火車”“找朋友”等方法進行，這樣不僅可以滿足小朋友好玩好動的特點，而且也在游戲中鞏固學生所學的數學知識。

參考文獻：

[1]李吉林.為全面提高兒童素質探索一條有效途徑：下[J].教育研究，1997（4）.

[2]數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：

韓雨婷，江蘇省南京市，南京市江寧區陶吳中心小學。