小學高年級“群文閱讀”教學方法初探

摘要：小學高年級“群文閱讀”教學活動的開設，主要是通過大量的文章閱讀更好地感知文章中蘊含的內容。高年級的學生已經掌握了基本的文字，僅需要在文字的基礎上，提升學生的理解能力，調動學生的語文思維，深化學生的語文能力，升華學生的語文素養等，這樣學生才能通過閱讀更好地提升自己的綜合素質。

關鍵詞：小學高年級；群文閱讀；教學初探

“群文閱讀”是一種新形式的閱讀活動，主要是通過幾篇文章進行比對閱讀，了解其中的異同點，在大量的閱讀中總結文章的實質內涵。通過群文閱讀能擴寬學生的閱讀量，深化學生的閱讀思維，使學生在比對中理解能力和文學素養均獲得提升。

一、 發展語文思維

語文教學活動通過群文閱讀的方式能更好地發展學生的語文思維，也能更好地調動學生的語文素養，使學生能在良好的語文環境中認知知識、了解知識、感悟知識、通過閱讀發展學生的語文思維。群文閱讀的開設能讓學生從審美的角度理解文字內涵。譬如，在學習“樂趣”這個主題內容的時候，教師先帶領學生閱讀《養花》這篇文章的時候，需要提出“追求高雅的樂趣”這項議題。除了《養花》一文閱讀，教師需要從課外選取兩篇與之相似的文章進行群文閱讀，鼓勵學生感知文章中的內涵，了解文章的含義，并能在閱讀比較中進一步探究不同文章中的相同內涵，也從審美的角度帶領學生分析文章，文章在敘述的時候好在什么地方，不好在什么地方。然后教師選取了《讀書再讀書》《樂趣的果實》這兩篇文章進行后續閱讀。首先，教師指導學生學習《養花》這篇文章，通過泛讀課外選文的方式深化學生的閱讀素養，提高學生的閱讀理念，讓學生能清晰地明白高雅和低俗之間的關系，并能較好地區分兩者的異同處。其次，教師在深化學生語文思維的同時，讓學生從語文的角度探究，這三篇文章的內涵和語言運用精髓，這樣學生能在閱讀中更好地感知知識，也能在今后其他閱讀中總結這些知識精髓，并從審美角度感知文章的詞句和內涵。

二、 培養語文能力

良好的語文學習能力主要是指學生獨立閱讀，獨立思考的能力。部分學生在進行語文閱讀的時候需要有教師的協助，否則不能獨立地完成閱讀活動，因而教師在群文閱讀的時候要培養學生的獨立閱讀習慣養成。譬如，教師從教材中選編一到兩篇略讀課文，要求學生粗略地知道文章的大概內涵，鼓勵學生使用精讀的方式自己閱讀文章，讓學生在閱讀的時候將文章內容以詳細標注的方式記錄下來，這樣才能使用群文閱讀的方式進行閱讀。教師先給學生選定《九色鹿》這篇文章，帶領學生完成閱讀后再進行選文閱讀，此刻教師要求學生自己選擇合適的問題開展閱讀活動，教師不要太過于干涉學生的閱讀選擇，但教師要求學生說出來所選文章與教材文章的具體聯系。學生們的選題《城市的樵夫》《藏在心中的鮮荔枝》等文章紛紛入選，學生們感覺這些問題與教材中文章的主題相似程度較高，主要都是寫有關真誠的內容，然后教師帶領學生剖析學生的選題是否合理，并鼓勵學生說出內涵相似的篇章。學生在大量的閱讀中能真正地進行暢談，也能在學習文章寫作手法的過程中，做到以一篇帶多篇，這樣學生的語文學習能力才會提高。

三、 豐富語言積累

通過群文閱讀能讓學生對文章結構、文章內涵、文體有深度了解，進而能更好的豐富文章的語言感，也能在進行文字累計的過程中深度地探究文字中的隱含意義。語文閱讀是培養學生文字積累的有效方法，學生通過閱讀能學習其中的好詞、好句子、好段落，在閱讀中了解作者如何應用，進而在反復的閱讀中牢記其中的關鍵點，感受到文字的真正內涵，從而能在豐富語言累積的同時，對文章的整體感知力有了解，在寫作和日后的答題中才能得心應手。閱讀是一個長期堅持的過程，所以課堂教學活動開設期間，教師要求學生每天都閱讀一篇短文，不求深入了解內涵，只要求學生掌握良好的閱讀習慣，在文字累計的同時，做好文字內涵理解，并準備一個本子記錄好詞好句，這樣長期累積下來，才能形成較好的語言累積。

四、 提升人文素養

學生人文素養主要指學生從文章中的感悟，教學過程中教師通過人文內容的融入，讓學生產生較好的感悟。譬如，在帶領學生閱讀《小抄寫員》這課內容的時候，學生了解到這篇課文是結合《愛的教育》中的一個故事做的改編。所以，教師讓學生在課下獨立進行《愛的教育》這本書的閱讀，待這本書閱讀完成后，教師帶領學生開展《愛的教育》這本書的交流會，在讀書交流會上教師為學生講授有關如何做人，如何處事，如何做一個充滿活力勇于擔當的人，這樣學生才能通過閱讀更好的感知做人的道路，也能在故事閱讀中談及自己的感受，更好地了解做人做事的方式或者方法。

五、 結束語

從“單篇”閱讀到“群文”的教學，需要的不僅有課堂形式上的變化，更要有學生閱讀量方面的變化，這樣才能在教學中通過激發學生興趣的方式，讓學生的課堂主體地位獲得提升，也能在改變學生學習方式的同時，讓學生具有基本的人文素養和語文學習能力。

參考文獻：

[1]李忠瓊.小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探[J].中小學教學研究，2014（9）：15-16.

[2]蘇鳳杰.小學語文群文閱讀教學策略初探[J].學周刊，2017，3（3）：53-54.

作者簡介：魏芳榮，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣烏蘭小學。