淺談小學低段語文教學中合作學習的開展與實踐

摘要：在當前的小學低年段語文教學中，很多教師認為低年級的學生年齡較小，并未養(yǎng)成良好的學習習慣，無論是認知能力、自我控制能力還是自主學習能力都相對較低，因此不應該在課堂教學中使用一些具有自主性、合作性與探究性的教學模式。但實際上卻恰恰相反，創(chuàng)新教學模式對于提高小學低年級語文教學水平同樣有很大的促進作用。因此，本文將以合作學習為對象，對小學低段語文教學中合作學習的開展與實踐進行研究，希望能夠為小學低段語文教學事業(yè)的不斷發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：小學；語文；合作學習

語文作為我國教學的主要學科之一，能夠豐富學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會能力，為學生與社會的交流架起一座橋梁。在小學語文的學習中，合作學習方法這一新型教學方法雖然已經(jīng)受到了教師的關注，但是在具體的實行過程中還是存在一定的問題，最終影響了合作學習教學效果的發(fā)揮。因此，本文將針對合作學習的要素進行分析，根據(jù)當前的教學實際情況尋找背后的原因，最終得出合作學習的開展與實踐的教學策略。

一、 合作學習的要素分析

（一） 社交性

在進行合作學習時，為了確保課堂秩序以及教學質(zhì)量，教師往往需要對合作學習進行一定的引導與調(diào)控，學生在教師的引導下因為合作學習將會具備一定的交流能力、合作能力以及產(chǎn)生團隊意識，這些都是社交能力的具體表現(xiàn)形式。只有確保了學生的社交能力，小學合作學習才能夠順利地開展下去，才能夠發(fā)揮最大的功效。因此，教師在應用合作學習時一定要注重社交性。

（二） 小組自我評價

合作學習，顧名思義，最為主要的環(huán)節(jié)就是要讓學生成為課堂學習的主人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在進行合作學習時，除了教師對于小組的合作學習成果進行點評之外，小組內(nèi)部也需要對自己的學習成果進行評價，這個環(huán)節(jié)被稱為小組自我評價。作為合作學習最為重要的環(huán)節(jié)之一，小組成員在進行合作學習時往往能夠直接發(fā)現(xiàn)自身存在的不足以及優(yōu)勢，因此教師應該重視合作學習的自我評價環(huán)節(jié)，讓小組內(nèi)的成員能夠通過自我評價來避免今后在進行合作學習時出現(xiàn)類似的問題，以此來提高學生對于小組團隊的歸屬感以及責任感。

二、 當前我國小學低段語文教學中合作學習存在的問題

（一） 學生存在的問題

根據(jù)對當前小學低段學生學習情況的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，低段小學生本身并沒有認識到合作學習的重要性，一方面由于小學生的語文基礎本身存在一定的差異，如果在進行分組學習時教師忽視個性化的差異，那么最終就會打消小學生對合作學習的積極性。除此之外，由于當前小學低段學生普遍都為獨生子女，本身就缺少合作意識與團隊意識，導致在進行合作學習時學生不知道該怎么進行交流、學習，令合作學習停滯不前，反倒浪費了寶貴的課堂學習時間。

（二） 教師存在的問題

在對我國小學低段語文教學情況進行了解調(diào)查時可以得知，教師雖然已經(jīng)開始使用合作學習，但是很大程度上是因為新課程改革的影響以及做出的明確要求，并不是教師根據(jù)小學低段語文教學內(nèi)容特點或者是學生的需求才選擇合作學習的。在具體的應用過程中，教師并未能做到根據(jù)教學內(nèi)容的需求或者學生的性格、興趣、能力進行分組，而是誤以為合作學習的小組就是按照座位來劃分的。除此之外，教師在使用合作學習時更具隨意性，在課前并未做好一個詳細的計劃，導致學生討論時間長、課堂秩序混亂無章，令課堂教學陷入無法掌控的局面。

三、 小學低段語文教學中合作學習的開展與實踐研究

（一） 利用合作學習，從而提高低段小學生的識字、寫字能力

與其他學齡段不同，小學低段語文教學主要是培養(yǎng)小學生識字、寫字、朗讀或是背誦等能力。在這些教學內(nèi)容中，識字、寫字有著至關重要的作用。但在傳統(tǒng)的教學中，課堂教學往往相對枯燥，影響到學生的學習效果與學習積極性。因此，在進行識字、寫字時，教師應該注重通過合作學習來吸引學生的注意力。在進行教學時，教師可以先根據(jù)班級學生的實際水平，進行科學的分組，每個小組的學生識字、寫字水平要堅持平均性、有層次性，確保小組與小組之間并沒有較大的差距。值得一提的是，教師每節(jié)課的分組都應該是不同的，這樣既能夠提高學生的表達能力，又可以讓學生對合作學習時刻保持新鮮感。在開展合作學習時，教師可以先在黑板上寫出生字，從發(fā)音、意思、寫法等方面進行講解。之后，教師可以再寫出一個與這個生字相關聯(lián)的字，讓學生根據(jù)生字進行交流、探討，實現(xiàn)知識點的舉一反三。教師則負責在一旁進行引導、組織以及疑問的解答。在討論結(jié)束之后，每組選出一名學生作為代表進行匯報，其他學生可以進行相應的補充，這樣既能夠保證討論答案的完整性，還能夠促進小組整體的不斷發(fā)展。

（二） 利用合作學習，培養(yǎng)低段小學生的文章閱讀能力

除了識字、寫字之外，簡單的文章閱讀教師同樣可以使用合作學習來完成。在課前備課時，教師應該要制訂詳細的教案，規(guī)劃好課堂上使用合作學習的時間，確保在課堂教學中能夠按部就班進行，以避免出現(xiàn)秩序混亂的情況。而在選擇合適的教學內(nèi)容時，并不是全部的課堂學習內(nèi)容都要利用小組合作學習的形式，一些比較簡單的知識點學習，學生可以自己解決的題目盡量讓學生自行解決，可以更好地發(fā)展學生獨立解決問題的技能，避免學生對教師過于依賴。例如，在學習《楓樹上的喜鵲》這篇文章時，教師可以先讓學生以合作學習的形式進行自主閱讀，選一至兩名學生負責生詞標注，三至四名學生負責描述課文，這樣既能夠加深學生對文章的學習印象，又可以促進學生之間的交流，從而提高低段語文的課堂教學質(zhì)量。

作為當前新課程改革倡導的教學方式之一，合作學習在培養(yǎng)了小學低段學生對語文學習興趣的基礎上，還有利于提高低段小學生的自主學習能力、團隊合作能力等，在交流中不斷提高學生對于語文知識點的接受能力，幫助小學生實現(xiàn)豐富語文涵養(yǎng)的學習目的。

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作者簡介：馬超群，四川省巴中市，四川省巴中市南江縣朱公鄉(xiāng)小學。