注重問題設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘要：眾所周知，課堂提問是教師組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動常用的一種手段，其是開啟學(xué)生思維的主要途徑。提問是一門藝術(shù)，教師要想實(shí)現(xiàn)提問的價(jià)值，首先要設(shè)計(jì)出極具探究性的問題，并以多樣化的方式將問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，借此在激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣的基礎(chǔ)上，使其在問題解決過程中加深對所學(xué)的理解，形成問題意識。在本文中，我主要就如何設(shè)計(jì)問題進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；課堂提問；問題設(shè)計(jì)；對策

縱觀語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在語文教學(xué)活動開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集信息、發(fā)展思維，使其在積極情感的活動參與中獲得啟迪與發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我認(rèn)為課堂提問是不可或缺的。課堂提問作為一門藝術(shù)，其不僅需要有價(jià)值的問題做基礎(chǔ)，還要以多樣化的方式為手段。既然問題設(shè)計(jì)是課堂提問的基礎(chǔ)，那么，在本文中，我主要就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、 提綱挈領(lǐng)，著眼課題

我們常說，眼睛是心靈的窗戶，那么，在語文閱讀教學(xué)活動開展中，課題自然就是文章的眼睛了。這里的課題不僅是指文章的主題，還指可以概括文章內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考的語言。課題可以說是學(xué)生理解文本內(nèi)容，體味作者蘊(yùn)含在文本中情感的捷徑。對此，我在閱讀教學(xué)活動開展中往往會立足課題為學(xué)生設(shè)計(jì)極具探究價(jià)值的問題。以《圓明園的毀滅》該內(nèi)容教學(xué)為例，圓明園是我國幾千年?duì)N爛文化所遺留下來的瑰寶，但是它卻在西方列強(qiáng)的鐵蹄下慘遭破壞與毀滅，留下了一片斷壁殘?jiān)@是我們中國人永遠(yuǎn)都無法忘卻與抹去的傷痛。為了加深學(xué)生對這種傷痛的感知，我在教學(xué)活動開展中，立足文本中所描述的“瑰寶”與“掠奪”這兩個關(guān)鍵詞來為學(xué)生設(shè)計(jì)極具思考價(jià)值的問題：在你的意識里，什么才是瑰寶呢？什么是掠奪呢？為什么我們的歷史瑰寶會被西方列強(qiáng)掠奪呢？從“瑰寶”和“掠奪”這兩個詞匯中你又能引申怎樣的事物之間的聯(lián)系呢？……在這樣的問題設(shè)計(jì)下，學(xué)生不僅可以有針對性地對文本內(nèi)容進(jìn)行探索，還可以使其在問題解決過程中逐漸地理解我國歷史文化及其發(fā)展的坎坷命運(yùn)，借此激發(fā)起學(xué)生的愛國之情。

二、 明確重點(diǎn)，巧抓過渡

縱觀我們所使用的人教版小學(xué)語文教材內(nèi)容，其所選取的文章，有的為了深化情感，或者將自己的立意更為清晰地展現(xiàn)出來，作者在行文的過程中往往會使用一些過渡語句來架構(gòu)起文本的發(fā)展脈絡(luò)，借此在理清故事發(fā)展過程的同時，使學(xué)生能重點(diǎn)把握作者的寫作意圖，進(jìn)而加深其對文本內(nèi)容的理解。對此，我在語文閱讀教學(xué)活動開展中，往往會立足文章中過渡語句來為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，以此使學(xué)生在問題解決的同時重點(diǎn)把握文章發(fā)展脈絡(luò)。以《美麗的小興安嶺》該內(nèi)容為例，在文本一開始，作者先描述了小興安嶺是綠色的海洋，接著引出小興安嶺一年四季都是美麗的。這句話不僅是對上文的延伸，還是對下文的總起。我在教學(xué)互動開展中，立足這段話為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：小興安嶺的一年四季是什么樣子的呢？為什么說它一年四季都是美麗的呢？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會自主地尋找總領(lǐng)句，從一年四季小興安嶺不同的景色入手來探尋問題的答案，以此既可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容，還可以使學(xué)生在把握文章發(fā)展脈絡(luò)的過程中，了解作者的寫作特點(diǎn)，以此在構(gòu)段方法、記敘方法的掌握過程中提升其閱讀理解能力。

三、 走進(jìn)內(nèi)心，抓住情感

小學(xué)語文人教版教材中所選錄的每一篇文章，大都是作者在借助語言文字的描繪來抒發(fā)其內(nèi)心的情感。正是這些情感的存在才使得每一篇文章具有各自的獨(dú)特性，有的作者借助景色的描繪來對祖國的大好河山進(jìn)行贊美，以此表達(dá)自己對祖國的熱愛之情；有的作者則借助與父母之間的一點(diǎn)小事來描繪母愛、父愛的偉大，以此表達(dá)自己對父母的感激與熱愛之情……而對于生活經(jīng)驗(yàn)淺薄、語文認(rèn)知能力有限的小學(xué)生而言，通過剖析語言文字，感知作者蘊(yùn)含其中的情感往往是極為困難的。對此，我在語文閱讀教學(xué)活動開展中，往往會抓住文本理解的難點(diǎn)，立足情感內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)極具探究性的問題，使其在問題解決過程中自然而然地疏導(dǎo)作者情感的熏陶。以《十里長街送總理》該內(nèi)容教學(xué)為例，學(xué)生往往是很難通過語言文字的品析來感知其中所蘊(yùn)含的濃濃的悲痛之情的。對此，我在教學(xué)活動開展中，借助多媒體向?qū)W生播放了《十里長街送總理》中的某些片段，直觀的畫面一經(jīng)播放就吸引了學(xué)生的注意力。在觀看的過程中，我立足視頻內(nèi)容向?qū)W生提出了這樣的問題：在這個視頻中，你看到了哪些人，這些人有哪些表現(xiàn)呢？他們的表現(xiàn)給你何種感受呢？……在這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生自然會結(jié)合情境探究問題，將自己的所思所想引入其中，以此在問題解決中感知到當(dāng)時的悲痛氛圍。

四、 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師可以充分發(fā)揮課堂提問的價(jià)值，從不同角度，如課題、過渡、情感等為學(xué)生設(shè)計(jì)極具探究價(jià)值的問題，使學(xué)生在問題解決過程中加深對文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)與作者情感的共鳴。

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作者簡介：陳燕玲，福建省漳州市，福建省南靖縣靖城中心小學(xué)。