論構建小學語文“課內外結合”的群文閱讀教學模式

摘要：群文閱讀將語文信息中某一有規律化的議題類文章凝結起來，通過短時間的大量瀏覽，快速地獲取語文的閱讀信息，借助自主閱讀的形式拓展學生的知識面，并強化學生的閱讀想象力，有助于學生通過閱讀不斷地汲取知識信息，形成一定的語感，群文閱讀凸顯了學生的主體性，同時也使得閱讀教學始終保持規律性的推進，更加積極地推動閱讀活動，教師應延伸課內外的閱讀信息，在群文閱讀模式下激發學生的語文潛能。

關鍵詞：小學語文；課內外結合；群文閱讀；教學模式

一、 引言

群文閱讀將相關的文本組合起來，在有序的指引下，學生沉淀下更多的語言信息知識，填充了自己的語言素材庫，在同類化等文章中探索不同情境帶來的意境體現效果，學生們感受到閱讀的自由與喜悅，在語文的互動下，基于閱讀獲得了語文更加豐富的聯想。

二、 群文閱讀的教學價值

（一） 增加閱讀量

不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里，閱讀量的逐漸增加，讓學生的認知能力也逐步地邁上新臺階，閱讀是一個持續化的過程，學生只有強化了閱讀的累積，夯實了閱讀的基礎，并能夠自主地參與閱讀活動，在積累中才能夠逐漸地完善自我的閱讀能力，所謂“巧婦難為無米之炊”，學生的閱讀少，思維發散受到制約，他們也難以開展后續的一系列聽、說、讀、寫任務，群文閱讀可幫助學生更快地獲得語感，為語文的思考奠定基礎。

（二） 提升閱讀速度

群文閱讀有一定的閱讀時間限制，學生應在有限的時間里完成預設的閱讀任務，他們短時間地獲取信息，在略讀、精度、細度等不同的模式下，主要采取默讀的形式獲得閱讀的信息，并能夠結合群文閱讀的內容展開討論，經過長時間的閱讀鍛煉，學生的閱讀速度逐漸加快，對于文字信息的梳理能力更強，課后學生去自主地選讀名著等，他們通常一個周末能夠輕松閱讀一本書，對自己閱讀的綜合能力提升有較大的裨益。

（三） 加強閱讀主體

群文閱讀有效地幫助學生走上主體探索空間中，需要學生獨立地完成任務，閱讀的內容相對契合學生的認知理解范疇，相較于教師的滔滔不絕概述，學生自主地參與閱讀討論，通過多篇文章的閱讀聯想，構思更加靈活，他們閱讀后自然而然地產生分享的意識，可在學生群文閱讀后進行陳述思考，通過互動激發出學生的主觀能動性。

三、 群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略

（一） 課前主題引領，拓寬閱讀廣度

小學語文的文章凝練了精華的部分，學生對于文章前因后果的了解少，在主題的引領中，借助群文閱讀形式讓學生對于某一背景、故事、人物有更加充分的了解，有助于學生更深刻地理解文章內容。例如：教學三年級統編版“山行”時，可在課前摘錄杜牧的其他七言絕句：《清明》《寄揚州韓綽判官》《赤壁》《泊秦淮》《秋夕》等，結合這些寓情于景的詩詞，摸索杜牧寫作的規律，另外再添加一首李白的《獨坐敬亭山》，感受在景物描寫上的異曲同工之妙，課堂上學生通過閱讀分別說明這些詩詞的異同點，拓展了學生的閱讀廣度。再比如閱讀“秋天的雨”時，教師從網絡上搜集“春天、夏天、冬天”的不同季節描寫，讓學生感受不同時期利用語言描繪情境的不同方法，還可以聯系冬天的雪等，感受對于季節性天氣的描繪手法，在課后搜集類似的景物描寫內容，給予學生對季節、景物、氣候的描寫啟示，課后讓學生自主說明對季節的不同感受，寫成一篇文章，從閱讀延伸到創作，給學生提供靈感。

（二） 課中整合群文，強化閱讀深度

群文閱讀的整合，讓學生在閱讀中由淺入深，逐步地走進主題中，形成順藤摸瓜的語文思量態勢，從一篇文章到另一篇文章，思路越發清晰，以一帶多同步化理解文章，獲得事半功倍的教學效果。例如：教學“富饒的西沙群島”時，教師通過多媒體形式提供給學生一些西沙群島的科普文章，這些文章分成一個個的段落，學生閱讀起來較為輕松，視頻中包含西沙群島的一些圖片信息，學生能夠在感官的觸動下，通過群文閱讀的形式，領略西沙群島的風貌，從教材中描寫的信息出發，到科普化的知識內容上，閱讀起來理解層次更深。再比如：教學“大自然的聲音”時，教師可以咨詢學生的意見，對于大自然有哪些印象，而后讓學生暢所欲言地討論對于大自然的一些回憶，進而在課堂上隨機地搜索相應的文章，學生們帶著好奇心與自主心理，活躍地參與到閱讀中來，群文閱讀通常都是教師安排閱讀的任務與內容，部分情況下教師也可以讓學生自主地選擇閱讀的知識點，從他們不同的喜好出發，滿足學生閱讀的個性化，讓群文閱讀成為學生閱讀的一種習慣和自然選擇。

（三） 課后巧妙延伸，增加閱讀厚度

課堂上的閱讀時間有限，學生課后可自主完成群文閱讀，在廣闊的書海中尋找讓自己感興趣的閱讀信息，在明確的閱讀方向上預留一定的自主空間，讓學生通過閱讀獲得興趣。例如：教學布置一個主題為“名著”，學生可自選中外名著在本星期內閱讀完，每人閱讀一本書，課堂上集中進行討論，總結名著講述了怎樣的故事，自己有哪些理解和想法，眾人拾柴火焰高，很快學生就通過互相的分享大致地了解多本名著的內容，這樣一來學生課堂上的討論熱情也變得高漲。再比如：設定一個主題為“我的家鄉”，學生課后去搜集有關家鄉的風土人情介紹、家鄉傳統習俗的說明等，這些內容大多可以在當地的書店搜集，或者通過網絡的形式打印，他們將各自收集的家鄉故事集中起來，匯總進行表述，教師可以選擇某學生的作品制作成微課視頻，在不同的閱讀模式下，讓學生對于閱讀產生興趣，在群文閱讀的教學中，教師可打破傳統固化的教育藩籬，給予學生更多的閱讀自由度，鼓勵學生徜徉在閱讀的世界，打開世界的大門，看到更加廣闊的世界，乘上知識的翅膀自由翱翔，獲得精神的啟發。

四、 結語

綜上所述，群文閱讀對三年級的學生來說，能夠幫助他們走向更加廣闊的閱讀世界，看到更加繽紛多彩的世界，強化對語文的理解能力，形成類似文章深刻的印象，從而提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]宋淑君.群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略[J].課程教育研究學法教法研究，2016（3）：156-157.

[2]劉高蘭.單元主題下群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究[J].教育科學全文版，2016（12）：193.

[3]朱巧云.群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究[J].讀寫算教研版，2015，5（22）.

作者簡介：

陳修亞，福建省晉江市，福建省晉江市第四實驗小學。