活動體驗式教學在小學品德學科中的實踐與探索

摘 要：小學階段是實現學生自主思維意識的發展階段，需要學校教育對其進行正確的思想引導，通過教學活動培養學生良好的道德品質。品德課程是對學生進行思想教育與德育建設的有效途徑，活動體驗式教學倡導學生在教學活動中實踐和體驗教學內涵，文章針對活動體驗式教學在小學品德學科中實踐的相關問題進行探討，分析當前小學品德學科教學活動存在的問題，并提出有效的活動體驗式教學實踐途徑，以促進課程教學目標的實現。

關鍵詞：體驗式教學;小學品德;實踐

活動體驗式教學是指教師在學科教學過程中進行合理的教學活動或者教學情境設計，圍繞預期課堂教學目標，應用有效的教學方法將學生引入教學活動或者情境中，倡導學生進行主動探究和實踐，在活動體驗中感知并領悟教學主導思想，深化學生對于教學內容的理解，以提升課堂教學效率[1]。小學品德學科需要對學生進行思想、意識以及情感的引導，教學內涵相對較為抽象，學生對于教學內涵的理解也存在較大差異，應用活動體驗式教學方法，能夠將思想教育與實踐教育相結合，針對活動體驗式教學的實踐問題進行討論，對于提升課堂教學質量具有現實意義。

一、小學品德學科教學活動存在的問題

新課改在小學教育階段的持續深化，使各種新型教育理念與教學模式得到認可和應用，教師期望能夠應用豐富的教學模式體現品德教育的多樣性，將單調枯燥的品德教育變得生動起來。而實際的課堂教學中，很多教師進行新型教學模式的應用，存在不合理的教學設計，因而導致教學模式的應用變成一種形式主義，難以取得理想的教學效果。同時由于小學生的道德品質是逐步的發展和建立過程，而對學生進行道德品質的衡量遠不能應用考試的形式進行衡量，也不能夠用學生的考試成績來權衡品德學科的教學成果[2]。從某種層面而言，品德學科的教學評價存在一定的主觀特點，同時也源于學科教學無法應用量化形式進行評價，對部分教師的教學積極性也會產生影響，很多教師進行課程教學敷衍了事，并沒有體現小學階段開設品德課程的教育意義。

二、活動體驗式教學在小學品德學科中的實踐途徑

1.利用教學活動創設教學情境，引導學生形成體驗過程

學習過程也是思維意識與感知能力的不斷發展過程，并能夠在思維意識的引導下形成與之相應的思維習慣。學科教學便需要實現對學生思維意識的帶動和引導作用，在情境中感知知識，基于知識形成自身的知識架構。活動體驗式教學是情境化教學的另一種表現形式，教師在課堂教學過程中可以設計合理的教學活動，利用活動創設教學情境，利用相對虛化的情境，刺激學生形成相對真實的情感體驗，將教學過程轉化為體驗過程，以實現預期教學目的。

如在進行《我喜歡過年》一課的教學時，課程教學目的是引導學生加強對于中國傳統文化的了解，同時在教學活動中滲透情感教育，讓學生能夠珍惜情感[3]。對于第二學段的學生來說，其思維認知還未完全成熟，進行情感教育便存在一定的難度，教師可以在課堂教學環節進行角色扮演，將自己裝扮成一位老人，并給自己設定為“變老的媽媽”，告訴學生自己年齡大了，身體行動多有不便，但是還是要準備過年，讓學生幫助“媽媽”準備過年。第一階段應用多媒體形式向學生展示中國民俗文化中如何過年，應用生活的形式讓學生了解過年不僅僅是自己收到紅包，還需要媽媽提前做很多準備工作。一方面是因為過年的民俗都要遵守，另一方面是因為媽媽用自己的勤勞營造了濃郁的節日氣氛，給家人們帶來快樂。第二階段讓學生根據多媒體教學的內容自行動手準備過年的物品，剪窗花、糊燈籠、貼春聯、蒸花饃等，學生在教學情境中體會動手實踐的樂趣，體會媽媽為家人操持的辛勞，引導學生在體驗過程中學習中國傳統文化，感悟和珍惜身邊的情感。

2.重視優質教學溝通，引導學生進行探究實踐

由于小學生的自主思維意識不夠明確，其學習行為需要教師的有效引導，為促進學生對于教學宗旨及理念的探究，需要教師重視課堂教學環節的優質溝通，契合小學生的思維認知發展特點，逐步引導其自主開展探究和實踐。學生之間存在個體的差異性，在活動體驗中也會形成不同的主觀感受，教師與學生之間、學生與學生之間的優質溝通，能夠形成相互思想意識的傳遞和碰撞，以提升學生對于教學內容的主觀體驗，在探究過程中逐漸深入理解教學內涵。

如在進行《吃穿用哪里來》一課的教學時，當前社會生活方式使很多學生對于生活元素缺乏主觀感受，對于衣食住行缺乏基本了解，自然也無法了解“吃穿用哪里來”，商品經濟時代的生產形式已經發生改變，為引導學生能夠全面理解生活，并珍惜生活中的各種物質資源，可以設計合理的教學活動，讓學生逐步了解各種食品、生活物品的形成過程。教師在課堂教學活動中為學生創設角色體驗的教學活動，對學生進行合理教學分組，不同小組設計“我是小廚師”“我是小裁縫”“我是小農民”的體驗式學習任務。小廚師組要求學生自己買菜、洗菜、配菜（為保護學生人身安全，不涉及做菜環節），讓學生體驗要怎樣做出美味的飯菜;小裁縫組要自行設計服裝、裁剪布料、縫制布料，通過教學活動讓學生知道衣服從哪里來;小農民組則要自行選擇種子、種植種子、澆水、施肥，讓學生體驗農作物的生產過程。學習小組在進行教學活動中會遇到各種困惑或者困難，教師要與學生進行有效溝通，引導學生明確每一個體驗環節，逐步探究并完成學習任務。

3.積極開展校外實踐，深化學生的生活體驗

教師可以積極開展課外實踐活動，將品德教育與社會生活實際連接起來，讓學生在真實的社會生活中體會和理解品德教育思想，以提升學科教學活動的有效性。

如進行《生活中的各行各業》一課的教學，學生通過既往生活經驗能夠歸納出生活中有哪些行業，有哪些崗位，包括警察、教師、醫生等，但是還有很多小學生不知道的行業及工作崗位，教師可以組織學生進行“社會工作”的實踐活動，讓學生在校外實踐觀察自己所看到各行各業的勞動者，觀察不同行業勞動者的工作內容。市政道路養護工作人員會把破損的路面修好，快餐店的服務人員會將客人用餐后的餐桌收拾干凈給其他顧客使用等，學生在實踐活動中會自覺產生關注社會生活的主動性，體會不同行業勞動者的勞動艱辛，從而在教學活動中教導學生要尊重各行業勞動者的勞動成果及人格，在社會實踐中體現品德教育的目的。

小學品德學科教學倡導教師開展課堂教學活動的有效性，在教學過程中開展活動體驗式教學，能夠使學生在教學活動中深化自身對于教學內容的主觀體驗和認知，從而促進學生的思維意識發展。教師可以通過利用教學活動創設教學情境引導學生形成體驗過程、重視優質教學溝通引導學生進行探究實踐、積極開展校外實踐深化學生的生活體驗等策略，在品德學科中實踐活動體驗式教學，以提升學科教學效率與教學水平。

參考文獻：

[1]嚴丹凌.活動體驗式教學在小學品德學科中的運用[J].華夏教師，2017（18）：70-71.

[2]張雄彪.體驗式活動在品德課中的設計和實踐組織[J].新課程（上旬刊），2018（4）：56.

[3]劉志.追求體驗，激發情感，成長升華——淺談活動體驗式教學在小學《品德與社會》學科中的實踐研究[J].青年時代，2014（14）：139.

作者簡介：雷賀（1969—），男，貴州仁懷人，中小學高級教師，本科，研究方向：小學道德與法治。