新時期小學數學的筆算教學策略分析

摘 要：筆算教學是小學數學教學中最重要、最基本的教學內容，因此，教師在筆算教學過程中，要根據學生的認知水平和學習能力合理設計教學方式。文章分析了在新時期的小學教學中筆算的教學策略，希望為以后的教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：小學數學;筆算;教學策略

一、注重自主先學，兼顧合作探究

新課程改革提倡要注重自主先學、合作探究的教學模式[1]。因此，教師在教授筆算教學的內容時，教師可以先給學生展示算式，引導學生進行獨立思考，從而找到算式的對應解決方式。學生在建立了自己解題思路之后，再和其他學生進行討論，分享自己的解題方式。這在提升學生數學筆算能力的同時，也有利于提升學生的課堂積極性。

例如，在學習89+56+29-17的加減混合算式時，教師就可以先在黑板上列出算式，先不講授計算方法，給學生預留充分的自主思考和合作討論的時間。由于算式中既涉及加法也涉及減法，且都不是整數數字，對低年級的學生而言可能具有一定的難度。在學生獨立思考之后，有的學生是按照從左到右的運算順序進行運算的，有的學生是按照先加法后減法進行運算的，教師在綜合了大家的算法后可以告訴大家這種算式可以借助之前學習過的借十法和破十法，運算方式會更加簡便。教師鼓勵學生自主思考、交流討論，既突出了學生在課堂上的主體性，也調動了學生的積極性，培養了學生自主學習能力。

二、創設生活情境，激發筆算興趣

小學生的數學筆算水平比較低，筆算能力比較薄弱，導致其在面對相對復雜的筆算運算題時容易喪失筆算的興趣。而創設情境的目的就是激發學生對數學的學習興趣，創設跟學生生活相關的情境，容易引起學生情感上的共鳴，也可以通過生活情境讓學生感知數學知識，對數學產生親近感，最終讓學生產生主動學習的意愿。筆算教學也是如此，通過筆算解決實際問題，可以提升學生對筆算的學習興趣，學生通過筆算學習獲得成就感，從而主動進行筆算學習。

例如，在學習48×4+24×2等乘法加法混合運算的算式時，單純的筆算很難引起學生的學習興趣，因此教師可以創設相關生活情境：周末的時候，明明、明明爸爸、明明媽媽與浩浩、浩浩爸爸、浩浩媽媽一家約好去動物園玩，動物園里有很多可愛的小動物，成人門票48元一張，兒童門票半價24元一張，如果算不出一共需要的門票價格，明明和浩浩兩家就不能去動物園玩了，誰能幫助明明和浩浩算出門票的價格？教師根據筆算算式創設情境來吸引學生的注意力，又通過提出問題來激發學生筆算學習興趣，在活躍課堂氣氛的同時，也調動了學生的學習積極性，從而提升其筆算運算能力。

三、注重算法點撥，理解運用算理

傳統數學教材在筆算教學的章節都會在例題后列出完整的計算法則，教師在教學時也會將其作為教學重點，讓學生在理解算理的同時，也掌握相關計算法則。但是新課程標準的小學數學教材，更加強調要讓學生參與筆算知識形成的過程，通過自主探索、合作交流增加對運算方法的了解，因此在教材中也不體現計算法則的相關內容。所以教師應注意在課堂教學過程中，要將算理和算法相結合，從而實現課程改革的教學目標[2]。

例如，在學習“兩位數乘兩位數”時，由于兩位數乘兩位數是筆算乘法的重點內容，所以應引起教師的重視，教師可以給出算式26×14，讓學生進行自主思考，看看可以運用什么運算法則將這個算式解答出來。經過學生獨立思考、合作交流以后，教師進行歸納總結，將連加法、乘法、分配律等方法出，最終得出運用分配律最簡單的結論，將筆算算式列變形為20×14+6×14或26×10+26×4的形式。

筆算教學是當前小學數學教學中相當重要的領域，因此，新時期的背景下，教師在筆算教學過程中既要做到以學生為本，也要兼顧自身教學方式的靈活性。要對教材的教學內容有充分的了解，不斷完善自身教學方法，增強自身教學水平，從而提升學生的筆算能力。

參考文獻：

[1]于正軍.小學生數學思維方法的有效遷移——以“分數除法的簡單應用”為例[J].教學與管理（小學版）， 2016（5）：52-54.

[2]沈見濤.注重小學數學筆算教學提高學生筆算能力[J].考試周刊，2018（25）：98.

作者簡介：成錫妮（1971—），女，廣西興業人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。