淺探基于云教學的《土力學》翻轉課堂教學模式

摘 要：高校為了適應現代教育的發展要求，需要在教學中逐漸應用“互聯網+”的教學模式。在云教學與翻轉課堂教學理念的指導下土力學需要轉變教學理念、創新教學模式。文章闡述了土力學教學中存在的問題，并分析了基于云教學的土力學翻轉課堂教學模式的具體實施途徑，為提高土力學課堂教學質量提供參考。

關鍵詞：云教學;土力學;翻轉課堂

一、土力學教學中存在的問題

土力學是一門綜合性較強的學科，涉及數學、力學等許多知識，學生需要學好土力學為日后解決實際的工程問題奠定基礎。但是現階段在土力學的課堂教學中仍存在一些問題，教師需要進行反思并采取正確的措施優化教學質量。

1.教學內容缺乏創新性

一些教師受傳統的教學理念影響較深，沒有積極創新教學方法，仍然采用教師講解為主的教學模式，學生在教學活動中處于被動地位，學生無法充分調動自身的學習積極性與主動性參與教學活動，導致學習積極性不高[1]。此外，一些教師在課堂教學中一味地按照現有的教案開展教學活動，沒有遵循因材施教的原則，不能充分發揮學生的主體性，其教學內容缺乏趣味性與創造性。教師與學生的互動形式大多也是以教師提問為主，課堂教學氣氛顯得過于死板，無法有效發散學生的思維。

2.實驗教學活動較少

土力學是一門實驗性較強的學科，在實際工程中最常應用的知識便是土力學知識，同時土力學與水利工程、建筑工程等均有著密切的聯系，因此教師不應僅重視理論知識的講解，還需要培養學生的實踐應用能力。但是現階段大多數高校存在實驗課程安排不合理、缺乏相應考核機制的問題。一部分教師與學生對實驗課程的重視程度不高，導致無法有效提高學生應用土力學知識的水平，也不符合高校為社會培養應用型人才的目標。

3.教學考核評價方式有待完善

當前用于考查學生學習成果的方式較為單一，大多數僅憑考試成績來判斷，此種教學評價方式容易導致學生僅學習考試所要求的知識點，不重視思考過程，也無法鍛煉自身的實踐能力。因此需要完善土力學的教學評價機制。

二、基于云教學的土力學翻轉課堂教學模式

1.應用大數據技術構建土力學云教學系統

土力學應用大數據技術構建云教學平臺可以使學生與教師之間進行高效的溝通與交流，教師可以利用此系統開展課堂教學任務，學生可以在此平臺中進行課后自學。具體的構建方式是利用大數據與云計算技術收集教師與學生的相關數據，將收集到的信息數據進行整合與分析，實現為教師與學生提供教學與學習服務的目標。教師與學生可以利用手機、電腦等終端登錄到此平臺上查找自己所需要的土力學的相關資料，極大地提高了教師教學與學生學習的效率。

教師可以在此平臺上為學生分別布置課前、課上以及課后的學習任務，學生在接收到學習任務后便開始調動自身的主觀能動性完成教師布置的各項任務，在此過程中有利于培養學生的自主學習能力，同時教師與學生可以在此平臺上進行實時溝通，學生能夠向教師反饋自己遇到的學習問題，教師可以及時為學生解答。此種具有針對性的教學方式可以讓學生在輕松、活躍的氣氛中學習，并且更好地滿足學生的個性化需求。基于云教學的翻轉課堂教學模式符合現代學生的學習規律與心理特點，使教師與學生處于平等交流的地位，充分體現了學生的主體性，有效增強了土力學教學活動的實效性。

2.收集翻轉課堂所需的教學素材

教師在應用翻轉課堂教學模式之前需要做好前期的準備工作，教師可以圍繞教材內容在互聯網上找到相關的教學素材，素材的形式不局限于文字內容，還可以是圖片、動畫、視頻等，將收集到的素材資源利用云計算技術進行整合與分析，并將分析處理后的素材進行優化處理。教師可以將素材內容發布到云教學平臺上，以供學生們學習。值得注意的是，教師在選擇教學素材時需要綜合考慮學生的學習能力與土力學的實際教學任務，適當地調整教學計劃與流程。

基于云教學的翻轉課堂模式主要是先由教師向學生發布有關自主接受學習任務的通知，學生在接到通知后登錄系統進行簽到，當學生簽到完畢后，教師開始布置小組合作討論或實驗的任務，接到任務后學生通過實例分析或查找資料等方式解決問題，這一過程中教師可以適當地向學生提問，引導學生，為學生提供充足的思考空間。教師還可以為學生準備測試內容，以檢驗學生的學習成果，最后為學生布置課后作業，幫助學生鞏固所學知識。

3.設計教學方案

與傳統的先教后學的教學模式不同，翻轉課堂強調先讓學生自學后教師再給予指導[2]。因此，教師在土力學課堂教學中應用翻轉課堂教學方法需要科學、合理地設計教學任務，保證學生通過自主完成預習任務或學習任務后能夠對所學新知識有一個清晰的了解。在云教學理念的指導下，教師可以在“互聯網+”的教學平臺上發布教學任務，當學生在自主學習的過程中遇到問題時可以利用微信等及時與教師或其他同學溝通來解決問題。

4.豐富課堂教學形式

為了有效提高土力學的教學質量，教師必須重視培養學生的應用能力。教師需要明確土力學的教學重點與難點，并針對教學內容進行不同的課程設計。針對一些理論性較強、學生理解起來較為困難的知識，教師可以利用微課的形式開展翻轉課堂的教學活動，將理論知識轉化為10分鐘左右的微課程，并確保課程內容簡潔、明了，把抽象的知識更加直觀地展現給學生，學生通過手機App或電腦隨時隨地進行學習，充分利用碎片化的時間有效提高學習效率。

基于云教學理念，教師可以應用手機App了解學生的學習情況，從中可以看出學生尚未掌握良好的內容，進而教師再舉出一些典型的工程實例為學生系統地講解該部分的知識，幫助學生加深對知識的理解，并做好總結評價工作，引導學生對自己的學習情況進行反思，及時找出優點及不足，不斷完善自身的土力學知識構架。

三、結語

在土力學的課堂教學中應用云教學理念與翻轉課堂的教學模式可以極大地激發學生的學習興趣，培養學生的創造力與邏輯思維能力，有效提高課堂教學質量。為了充分發揮云教學以及翻轉課堂的應用價值，學校需要應用大數據技術建立土力學的云教學系統，教師要在課前收集好教學所需素材并結合教學內容設計合理的教學方案與教學內容，有效幫助學生完善自身的知識構架，發展學生的核心素養。

參考文獻：

[1]席宣宣，張軍，張靈通.基于云教學的《土力學》翻轉課堂教學模式探索[J].產業與科技論壇，2018（11）：190-191.

[2]李健，王海明，李鳳娟，等.云教學支撐下的《工程力學》翻轉課堂教學模式探索[J].科技視界，2018（4）：67-69.

作者簡介：楊麗平（1983—），女，湖北仙桃人，講師，碩士，主要從事巖土工程方面的教學和科研工作。