語文閱讀教學現狀及其解決策略

摘 要：初中語文閱讀不僅可以培養學生的閱讀能力，還可以提升學生的閱讀水平，有效地陶冶學生的情操。目前我國初中生對語文閱讀方法掌握得還不是很理想，這樣的情況出現，大多數是教師在教學生閱讀過程中沒有及時地采取有效的策略和方法。所以，文章作者結合多年積累的經驗，對初中語文閱讀教學的有效性策略進行了相應的探討。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;閱讀的策略

一、初中語文閱讀教學的現狀

在初中語文閱讀教學過程中，由于受到了傳統教學方式的影響，大多數教師只是強調了自身的教學地位，沒有關注學生的學習情緒，使學生感到課堂氛圍比較枯燥，進而導致閱讀教學效果直線下降。同時，在教學過程中，大多數語文教師只注重傳授閱讀方法和技巧，忽略對學生思維能力的培養，也沒有給學生留出單獨閱讀的時間，從而導致學生的閱讀能力較弱。同時，在具體的閱讀過程中，初中語文教師只是一味地進行灌輸式的教學，這樣不能有效地培養學生的審美意識和思想情感，從而使學生的語言素質不高。此外，在語文考試的過程中，大多數初中語文教師僅根據教學大綱的要求，給出考試的范圍，然后讓學生死記硬背考試題目，這種方式忽視了學生的閱讀興趣和閱讀習慣，無法發散學生的思維，影響了學生學習語文的積極性。因此，在新課程改革中，傳統的教學理念需要不斷地創新和完善，重視培養學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，成為初中語文教師提高教學效率的主要途徑。

雖然我國大部分中學都實施了新課改，對于學生的主體地位給予了充分肯定，但是在具體教學實踐中，學生的主體地位依舊被忽視。初中語文教師不考慮學生的閱讀興趣培養，只將閱讀教學視為講授灌輸知識，導致初中生對閱讀教學產生心里抵觸，這樣難以轉變學習中的被動地位，更加不能提高閱讀能力。學生長期受到應試教育的影響，對于初中閱讀產生了應付心理，為了成績而閱讀的思想讓他們難以對語文閱讀產生興趣，在學習中僅僅將閱讀作為應付考試的手段，這一思想也是導致我國初中語文教學效果不理想的重要原因。

二、新課改下初中語文閱讀教學的有效策略

1.營造語文閱讀教學氛圍

初中生處于青春期階段，他們的求知欲比較強，但是自控能力比較差，他們很容易受周邊環境的影響，教師在引導學生閱讀的過程中，要營造閱讀氛圍。在輕松的文化氛圍中，學生會受到一定的熏陶，獲得思想上的啟迪，享受到校園文化帶來的樂趣。同時，良好的學習環境可以有效地激發學生的閱讀能力，在良好的氛圍中，讓學生從被動轉變為主動閱讀。

2.靈活地運用多種朗讀方法

在新課標中，閱讀教學屬于個性化的行為，不能以教師的分析來轉變學生的閱讀實踐，要讓學生主動地對文章內容進行理解，同時產生一定的思考，享受審美的樂趣。閱讀是語文教學的根本，同時也是語文教學的一種方法。在課堂上通過多種朗讀方式進行閱讀，可以讓學生在愉快的環境中培養閱讀能力。教師可以將學生分為幾個小組，按照課文中的人物進行角色分配，然后進行朗讀。這樣的朗讀方法可以讓學生主動地參與其中，同時給他們提供了一個展現自我的課堂舞臺，比如，在學習《沁園春》時，每個學生都可以參加到表演中，對文中的句子進行朗讀。因為每個人的表演風格不同，造成每個組都具有不同特色的表演，這樣會收獲意想不到的結果。

3.課內外結合

學生需要長期積累語文知識，語文閱讀素養的提升離不開語文知識的積累和沉淀，教師在進行閱讀教學時，要對學生的課外閱讀興趣進行激發，有效地做到厚積而薄發。課外閱讀是課堂教學的延續，課外閱讀可以促進課內的學習。語文教師要對閱讀材料進行合理的挑選，引導學生長時間不斷地收集課內外的語文知識，這樣不僅可以拓展學生的知識面，還可以幫助學生有效地提升閱讀能力。

4.與生活進行結合

在語文教學中，一定要結合生活中的實際例子，將閱讀的內容和現實的生活進行緊密的結合，讓學生體驗到語文和生活有著直接的關系，促進學生對生活的觀察，在生活中提取素材，然后與文章進行比較，只有這樣才可以將文章和生活進行結合。語文教師要做到與時俱進，讓閱讀教學走入學生的生活，對學生閱讀的空間進行擴展，同時延伸學生的閱讀范圍，讓生活中的信息進入學生的生活，同時將生活素材有效地充實學生的大腦。讓學生感受到語文在生活中無處不在，將學生的生活經驗融入閱讀教學中，這樣可以加深對語文閱讀材料的理解。

5.采用新的教學形式和方法

（1）轉變教學觀念。在倡導素質教育的今天，初中語文教師不再僅僅是知識的傳播者和主導者，更加應該是學生的引導者。要引導學生轉變被動地位，進而提高語文閱讀能力。初中語文教師應從自身做起，摒棄“填鴨式”的教學方式，用全新教學理念實現學生自主學習、自主閱讀，最大限度地給予學生權利。

（2）營造自主、輕松的閱讀氛圍。初中語文閱讀的主要時間段在早上，早讀的時間一般在二十分鐘左右。除此之外閱讀的時間就僅限于課上的有限時間中。初中語文教師應在日常課程中多給學生一些閱讀時間。早讀是學生閱讀的主要時間，此階段教師可以針對閱讀內容進行合理設置，讓學生獨自閱讀。最好是讓學生閱讀當天需要講授的課文內容，達到提前預習的目的。這樣一來不僅能夠提高學生的閱讀水平，還有利于提高課堂教學效率。在課堂教學中，初中語文教師需要營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松的環境中加深對文章的理解，將閱讀的內容充分吸收，形成個人獨特的閱讀感受。

（3）因人而異，設計特色的語文閱讀方式。按照我國新課標的規定，語文課程必須結合學生的性格特征，對不同年齡段以及不同學習成績的學生給予不同的教學方式。對初中學生來說，單一的閱讀教學方式難以滿足其追求個性的需求，更加不能滿足成績相對較差學生的學習需求。例如有的學生語文閱讀基礎不太好，在閱讀中難以把握中心內容，更加不能通過閱讀獲得感悟，而閱讀成績較好的學生，則可以通過閱讀積累寫作素材為我所用。面對閱讀水平不同的學生，初中語文教師就需要設計不同的閱讀方式。針對基礎較差的初中生，可以布置一些簡單易懂的文章，讓他們逐漸了解閱讀文章的中心內容，針對閱讀能力較好的學生，則設計一些具有難度的文章，鼓勵學生進行探索，豐富學識。

總之，閱讀教學在語文教學中是比較難的一部分，它與學生綜合能力的提高有著密切的關系。因此，在日常的語文教學過程中，初中語文教師應樹立正確的教學理念，堅持學生的主體地位，采用多元的教學方法，不斷創造良好的閱讀氛圍，讓學生的閱讀能力得到明顯的提升，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

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[2]安素菊.新課改下如何做好初中語文閱讀教學[J].現代語文（教學研究版），2010（4）：31-32.

作者簡介：張曉霞（1979—），女，甘肅定西人，中學一級教師，本科，甘肅省定西市安定區思源實驗學校教師，從事語文教學工作。