淺論學困生的解困之法

盧希智

摘 要 “學困生”，顧名思義，就是學習困難學生，也稱“學習障礙”“學習無能”或“學習不良”的學生。表現在學習進行過程中的某一階段學習困難。要“關愛他！尊重他！帶好他！”解決“思想問題”，制定計劃，“授人以漁”。形成合力，從“跟不上”逐步地“趕上來”。實現學困生的根本轉化。實現“教育為公，以達天下為公。”

關鍵詞 學困生;公平;不拋棄;不放棄

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0195-01

“學困生”，顧名思義，就是學習困難的學生，也稱“學習障礙”、“學習無能”或“學習不良”的學生。現階段，在新課改的指導下，提高國民素質，培養社會主義合格的建設者和接班人是基礎教育的核心目標及最終價值體現。為農村小學解決學習困難意義更顯重大。

教育的本質是對人。想讓他達到怎樣的高度？就要刻意地加以相應培養。而培養的對象應包括家長。培訓家長，與之和睦相處，讓他感受到教育孩子的快樂。從而授之以法，學會工作之余關心、督促孩子的學習生活，與孩子共同成長，形成教育的合力，平衡學困生的“人生航船”，從“跟不上”逐步的“趕上來”。實現學困生的根本轉化。

一、語文拓展

形聲字、形近字、同音字、音近字相結合，引導生字學習，回歸漢字本源，打牢自學基礎。利用游戲認讀、拼讀、互讀、比讀、口頭造句、動手書空、練筆書寫、當堂作業補充，加強鞏固。允許仿照、有樣學樣。

緊系文章，加強課文閱讀與欣賞，利用近、反義詞（“找句”+“換一換”、“造句”+“換一換”）、歸類認知（諸如“ABB式等”或“描寫人物心情”等類型）詞語鞏固。

習作：習作無外乎“人、事、景、物、應用文”等（外加童話、想象作文等）幾類。寫人離不了寫事，寫事離不了寫人，寫景為了抒情，寫物要突出特征，應用文要表達所需，想象要大膽合理。將習作進行到底，關鍵在閱讀，要加強閱讀量，積累文章，書讀百遍，其義自現。廣泛的閱讀不光能積累，使習作下筆有言，也能陶冶情操，使作文水平得以提高。所以，美文有時就是習作的范例，可讀、可背、可學、可仿，熟悉后再創作，就會形成有自己風格的好文章。習作快速入門需抓住：寫什么？確立題材、內容。為什么寫？確立中心，抒心中之感。怎么寫？確立結構，習作方法，開頭新穎，內容有感染力，結尾厚重，文章升華。習作后，動手修改，文章才能精益求精。當然，打消“害怕”的念頭，也可以“在學生習作的基礎上，助其修改，精簡至百五十字左右”利于記憶。

二、數學拓展

激發興趣，明確目標

教師課前營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，調動學生參與練習的積極性，自然引入課題，使學生明確所要練習的內容和練習的具體目標。此環節2分鐘左右。

三、基本練習，尋找缺漏

教師選擇或設計一組基礎練習題，練習題應與教材例題緊密結合。學生自主練習，獨立完成，然后在小組內結對交流，尋找知識的缺漏之處，互相幫扶。此環節10分鐘左右。

四、綜合練習，拓展提高

教師選擇或設計一組綜合性的練習題，練習題應體現知識的縱橫聯系，考察學生的綜合運用能力。先由學生獨立思考，不能解決的問題，通過思考也會產生一些疑問和想法，再小組為單位進行討論。解決問題的過程中，教師積極深入小組中間，了解各組解決的情況和遇到的不同問題及難點問題。然后選取有代表性的解答方法或問題進行展示，由小組代表進行匯報或提出疑問，教師組織學生圍繞這些共性問題、難點問題再進行小組討論、合作探究，從而引發師生間學生間對主問題更深入、更熱烈地交流探討。在集體展示和合作探究后，學生發現自己存在的問題，教師再適時讓學生對自己的問題進行改錯，反思，尋找出錯的原因并及時糾正。糾正后，教師引導學生總結反思，總結同類題型的規律，加深認識。此環節15分鐘左右。

五、檢測反饋，評價反思

為了更全面地了解學生對知識的掌握情況，在課堂結束階段，根據前面出現的錯例，教師設計適當的檢測性練習題讓學生獨立練習。在規定時間內完成，題目數量與難度相對控制，同時以符合學生心理特點、聯系學生生活實際的拓展題，使學生所學的知識“活”起來。這樣既讓學生體會數學的價值，培養應用意識，又拓展學生思路，培養學生良好思維品質，提升思維層次，使所學知識得到延伸和升華。拓展題根據教學時間和學生實際靈活安排，也可放在課下。練習結束后，及時反饋練習效果，對個人及小組表現給予評價。同時結合基本練習與綜合練習完成情況，評選出本節課的優勝小組。此環節8分鐘左右。

“教育為公，以達天下為公。”“夫狹義之言，學校則課讀而已;廣義之言，學校則教之為人。”學困生的轉化是教育的公平性體現，只有“不拋棄，不放棄！”才能貫徹教育方針，實現百年教育大計。