基于核心素養導向的高中物理教學設計研究

孫安

摘 要 課堂教學是核心素養培育的主要渠道，開展教學設計的研究是實現課堂轉型的基石。本文以《重力勢能》這一節為例，聚焦“學習”本身，抓住教學環節和評價環節兩個關鍵點，完善教學過程中學科知識的建構。

關鍵詞 核心素養;教學設計;物理

中圖分類號：G633.7?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0189-01

對于“核心素養”在課堂教學實踐中的落實，要關注學生身心發展、學習品質和學習的關鍵能力，要注意激發興趣、善于引導和加強互動，力求教學和評價的科學性與藝術性的統一，從而激發學生自我成長的動力，實現品質培養的教育過程。

一、教學設計流程

物理概念的形成，理解，掌握是一個復雜的認知過程。物理概念教學是以感知，表象為基礎，經歷分析、綜合、再到抽象、概括，形成物理模型用于分析問題的實踐。簡而言之物理學習是一個不斷內化的過程。所以教學過程不僅要注意知識點之間的環環相扣，也要注意學生參與的激情與密度。

二、物理教學策略

物理應該圍繞核心概念展開教學，能夠從紛雜的事實、概念、規律、定理、公式中跳出來，站在更高的位置上培養學生的科學素養。物理核心素養導向的教學要求課程內容應該圍繞物理學科的核心概念進行，教學重心應該從講授事實轉移到使用事實，學習重心也應該從記憶事實轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的知識結構進行深層理解，培養和發展思維能力。

在學習《重力勢能》前，學生初步學習了功能關系，有了扎實的理論功底。并在學習位移與時間關系時掌握微元法，有了一定的理論探究，總結歸納的能力基礎，但是對功能關系沒能形成嚴密的邏輯思維，對重力勢能的相對性和系統性存在理解的難度。本節課采用實例感知，親身體驗，理論探究，現學現用，總結歸納等教學策略，采用了講授法，控制變量法，討論法，練習法等教學方法。

三、教學過程的設計

（一）前期準備

設計課堂小實驗：“舉重比賽”，“砸坑比賽”。

課前布置“雞蛋撞地球”的家庭實驗，要求雞蛋從五樓墜下不破。

意圖：感受重力勢能與高度的關系。由“雞蛋破與不破”與重力對雞蛋做功是否有關引出重力做功的獨立性。

（二）引入新概念

[實例導入]觀看雪崩視頻，可以知道物體一旦處在一定高度時，就具有一定的能量?而當它從所處的高處落下時，這些能量就會以做功的方式釋放出來?

活動探究：舉辦“舉重比賽”，“砸坑比賽”，思考重力勢能的大小與哪些因素有關？學生分組體驗探究過程，并記錄實驗現象。

意圖：為學生創設真實的情境，避免空洞的說教，提高學生合作學習的能力。

[理論推導]如書中64頁所示，質量為m的小球從高為h₁的初位置沿三種不同的路徑運動到高為h₂的末位置?分別計算三種情況下重力做的功?根據計算結果總結重力做功的特點?先獨立思考，然后小組內討論，最后各組長發言?

設計意圖：物理核心素養導向的教學要求教師向學生展現物理概念的形成過程、規律的發現過程以及問題的解決過程。這樣學生能夠得到重力做功的特點。

（三）概念的理解和應用

[腦洞大開]提問：人從五樓窗臺上跳下來，為何平安無事？

例題：若人的質量為50kg，五樓窗臺距五樓地面的高度為1m，距樓外地面的高度為16m。則分別求相對五樓地面和樓外地面人的重力勢能。

意圖：物理基礎概念往往具有一定的抽象性，學生易感覺枯燥乏味。教師在進行教學設計時，要用有效的方式加深學生對物理概念的掌握。針對物理概念設置有趣的邏輯思維問題或生活化的問題，讓學生帶著疑惑去深入探究物理基礎概念，不僅能夠活躍課堂氣氛，也有助于促進學生核心素養的形成和發展。

（四）總結

[首尾呼應]結合學生所做的“雞蛋撞地球”的實驗，提問：直接把雞蛋從5樓扔下，重力對雞蛋所做的功是6J，若放入同學設計的裝置從5樓扔下，重力做的功是多少？說明重力做功與物體的運動狀態無關?

意圖：把抽象的物理概念與生動形象的生活實例聯系起來，既完善了學生的知識結構，又加深了學生對概念的理解記憶。基于實例的知識點總結更加生動。

四、教學后記

本節課無論是課前還是課堂過程中都盡可能多地安排物理實驗，各個環節都與生產、生活緊密聯系，讓學生像科學家那樣“獨立地嘗試用各種方法研究問題”。物理核心素養導向的教學設計是體現物理課程價值的基礎，教師應該轉變教學觀念，關注學生個體知識的建構和應用，改革教學的方法，設計好教學的環節，使課堂更高效，使學生科學素養得以提升。

參考文獻：

[1]侯海軍，孫明西.基于物理核心素養的高中物理教學探討[J].物理教學探討，2016（10）.