農村小學數學“學困生”產生的原因及對策

楊麗嬌

摘 要 在數學學習中有相當的“學困生”，而做好學困生的轉化是提高數學教學質量的重要措施。學困生的轉化也要講究策略，要以素質教育的培養目標為原則，給他們更多的關心、支持和幫助，讓他們有克服數學學習上任何困難的信心。

關鍵詞 “學困生”;講究策略;克服困難;樹立信心

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0123-01

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。在教學過程中，令我頭疼的還是那些學習困難的學生，也就是“學困生”。特別是在小學數學教學過程中，我們如何采取積極有效措施，激發學生學習數學的興趣，有效的轉變學困生，是每一位教師所必須關注的問題。

一、農村小學學困生形成原因的分析

（一）學生方面原因

（1）運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發現與之相關的結論，導致解題過程錯誤。對一些數學概念、發展過程缺乏舉一反三的能力，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質，從而導致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎上進行發散思維。

（2）注意力不集中，課堂小動作太多。在我上課的時候，這些學生總是表現得漫不經心，總要隨時提醒他們認真聽課，但是效果不明顯。他們依然是我行我素。

（3）學習方法不當，學習效率低。許多學生采取死記硬背的方式學習數學，沒有把握數學對象間的相互關系，對數學對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經常與其他數學概念相混淆。學困生沒有良好的學習習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，吸收知識的過程慢，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績自然低下，學習效率低。

（二）教師方面原因

（1）教師疏于感情投入，忽視學生感情需要，使學生個人情感方面出現障礙，自我感覺數學學習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學習數學，在心理上對數學產生懼怕、回避。

（2）強大的數學壓力讓學生對數學缺乏興趣，感覺數學枯燥無味，學習無目的，不主動，只關心作業完成與否，而不關心學習效果如何。

（3）把對老師的好惡遷移到數學的學習上，一上數學課就從心理上抵觸，討厭數學，導致數學嚴重偏科。

二、農村小學學困生轉化的策略

（一）尊重和“賞識”學困生，是“學困生”輕松愉快地學習的首要條件

學生猶如一個巨大的寶庫，蘊含著巨大的能量。教師猶如一把鑰匙，如果鑰匙能把寶庫打開，就是一把好鑰匙，而“學困生”要想獲得成功并非一件容易的事情，當他們獲得成功時，教師多及時給予鼓勵。有了鼓勵，學生才能樹立起自信和自尊。

一般來說“學困生”的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。學困生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對“學困生”抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化學困生的思想基礎和前提。在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里。比如：在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對后進生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤。老師心中有“學困生”，“學困生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。

（二）教給學生學習的方法

學困生由于沒有掌握正確的學習方法而成為學困生，所以要加強對他們的學習技能培訓，要培養他們學會識記、學會聽講、學會思考、學會作業等基本的學習習慣和學習技能。其中識記是最重要、最基本的學習環節。無論什么課，都要采取科學的記憶方法，如背課文可用多讀法、分段記憶法、重點詞句記憶法和理解記憶法。

（三）正確的思想教育會培養、激發學困生的學習動力

一般說來，“學困生”的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”有破罐子破摔的思想。因此，對于學困生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。在教學中，應結合所學內容向學生進行理想教育，介紹名人的先進事跡等等;幫助學困生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）加強學法指導，幫助學困生掌握正確的學習方法和思維方法

雖然有些“學困生”有興趣，也肯下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習方法，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師要逐漸讓他們掌握數學的基本學習方法和學習技能，培養他們善于靈活應用各種方法去學習數學的能力，從而使他們慢慢地對數學學習產生興趣，驅使他們主動地調整自己的思維，不斷地展示自己，優化自己、發展自己、提高自己。能較大幅度的提高“學困生”的數學成績。只有這樣，才能較好地轉化數學“學困生”。

總之，轉變數學“學困生”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。教師要用愛心去感化他們，感染他們，與他們進行心靈的碰撞和溝通，為他們掃平知識缺漏等障礙，使更多的學生脫離學困生的隊伍。