高職院校思政課“教與學(xué)”融合的有效性實踐研究

摘 要：國無德不興，人無德不立。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政理論課教師座談會上曾發(fā)表重要講話：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”高校生活是大多數(shù)大學(xué)生開始獨立接觸社會的第一步，如何提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使其明大德、守公德、嚴(yán)私德，高校思政理論課作為螺旋上升的最后一步，至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：改革創(chuàng)新;互動式教學(xué);切入點

一、國內(nèi)思政課的現(xiàn)狀

由于思政課內(nèi)容模式及傳統(tǒng)“填鴨式”的說教教學(xué)缺乏一些實踐性的東西，還有受一些西方環(huán)境和周圍因素的影響，學(xué)生對思政課偏見比較高，覺得該門課枯燥無趣，純文字理論，內(nèi)容太大又空泛，與現(xiàn)實生活相偏離，而且又由于教師上課的內(nèi)容都是純理論，滿堂都在講，學(xué)生只是被動地接受這個課的信息，進而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，激情不夠，學(xué)習(xí)氛圍欠佳，學(xué)生主動參與課堂的意識差，覺得這門課對他們以后進入社會沒有什么特別的幫助，學(xué)不學(xué)都不是很重要。長此以往，就出現(xiàn)了學(xué)生在思政課堂上抬頭率低，睡覺、玩手機、做其他事情等，師生之間的互動就會很難，使思政課并沒有真正入耳、入腦、入心，其德育功能作用遠沒有得到充分顯現(xiàn)。更有甚者，學(xué)生覺得這門課是負擔(dān)，上不上都對自己的影響不大，期末考試題也都是死記硬背的一些純理論知識，也不會影響自己以后的就業(yè)，長此以往就會出現(xiàn)思政課曠課率比較嚴(yán)重的現(xiàn)象。思政課的現(xiàn)狀往往讓人唏噓。如何增強高職院校思政課教與學(xué)融合的有效性，一直是高校思政教育工作者關(guān)注的重點和難點。有效的教學(xué)模式能夠給學(xué)生在思政課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂師生之間建立良性互動的關(guān)系，使知識能更好地進入學(xué)生的腦中。因此要合理選擇教學(xué)模式或路徑，合理征求學(xué)生意見想法。因此，在高校思政課教學(xué)中研究怎樣使思政課的教與學(xué)進行有效性的融合，對于提高高校思政課的實效性具有重要意義。

本人查閱了大量國內(nèi)外文獻，進行了很多方面的研究，例如徐精鵬（2016）在《基于“互動式教學(xué)”理論的高校思政課課堂討論有效性探究》中提到要改變目前的教學(xué)方式，就要教師和學(xué)生之間互動教學(xué)。在某些教學(xué)方式上，孫志爽（2015）借鑒國外經(jīng)驗在《PBL教學(xué)模式在思想政治理論課教學(xué)改革中的應(yīng)用研究》中進行了詳細說明。這些都是為了提高學(xué)生自身的主動性，使思政課中所要表達的東西能夠更容易被學(xué)生接受。

因此“互動式教學(xué)”就是讓學(xué)生善學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，通過學(xué)生自己感悟感想去主動積極地尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。互動式教學(xué)的目的就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和自主能力意識為目的的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

二、互動式教學(xué)方法

（1）互動前提是教師引導(dǎo)。師生之間的互動教學(xué)是要以教師在上課之前為引導(dǎo)和導(dǎo)向，提出這節(jié)課的教學(xué)要求及這節(jié)課的相關(guān)知識點、重點和難點來豐富互動教學(xué)的有效性，激發(fā)他們互動的主動性、積極性以及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生更好的理解打好基礎(chǔ)。

（2）互動基礎(chǔ)是學(xué)生自身的感悟。在一門課地講授開始時，教師要根據(jù)學(xué)生的具體狀況如心理、性格特點，提前布置講授內(nèi)容，并且要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并制定學(xué)習(xí)計劃，及時發(fā)現(xiàn)問題，并查閱資料文獻來研究發(fā)現(xiàn)的問題難點，也為這一門課的互動討論提前做好準(zhǔn)備。

（3）主題是小組活動。小組活動教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，因為小組的互助教學(xué)是讓學(xué)生自己主動來學(xué)習(xí)、感知和探討，教師僅在學(xué)生活動起引導(dǎo)作用，每一個小組需要安排一位小組長主持討論，把遇到的問題由小組長匯總，最后通過大家一起思考討論歸納，在交流中解決。教師在小組活動中，教師不要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只起到統(tǒng)籌的作用，盡量讓學(xué)生自己來完成小組活動。

（4）組和組直接交流是關(guān)鍵。通過小組內(nèi)的交流，一些基礎(chǔ)性的問題一般都可以解決，即使是一些比較難的題目，在進行小組內(nèi)交流之后，也可以進行組和組直接的交流。小組代表發(fā)言，其他組可以做出補充、質(zhì)疑和評論，組和組之間進行激烈的討論。教師在這個過程中要進行適時引導(dǎo)，最后共同得出正確的答案。這個活動不僅能提高學(xué)生的語言技能，還能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和不斷創(chuàng)新的精神。

三、改革創(chuàng)新——互動式教學(xué)

對于思政課的改革創(chuàng)新，習(xí)近平總書記強調(diào)了八組辯證關(guān)系，有四組可以體現(xiàn)在“互動式教學(xué)”上。

（1）要堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點和思潮。

（2）要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。

（3）要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。

（4）要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。

這四種辯證關(guān)系可以很清楚地看到教師與學(xué)生的關(guān)系，從以前的灌輸式教學(xué)，開始提倡為灌輸式教學(xué)與互動式教學(xué)并行，結(jié)合時事注重實踐。

四、互動式教學(xué)的切入點

具體到教學(xué)的情況下，在互動式教學(xué)的切入點上可以理解為三個部分。

（1）以時事為切入點。單純地傳授知識，局限于課本甚至不能符合當(dāng)前時事，難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師要清楚并深入了解當(dāng)前國內(nèi)時事，將有關(guān)大學(xué)生以及初涉社會方面的信息與思想形態(tài)整理總結(jié)，在課堂上提出，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點，并與學(xué)生一起討論這些觀點。例如，近年來社會上出現(xiàn)的幾個案例，“8·27昆山持刀砍人案”“趙宇見義勇為案”，這些案例可以讓學(xué)生針對網(wǎng)絡(luò)上的言論充分討論，并換位思考，或者設(shè)正反雙方進行辯論，做到思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，使其對中國近年來的法治建設(shè)可以有一個更加直觀的看法和感受。并且，學(xué)生可以在這些實際案例中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）以學(xué)生周圍事例為切入點。高校教育面對的不是低幼年齡層的學(xué)生，而是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生對自身主體性的訴求日益增加，但是在一些目前日益嚴(yán)重的社會問題上，高校思政教師就應(yīng)該緊握主導(dǎo)權(quán)。例如，“校園貸”是目前價值觀被金錢驅(qū)趕出來的產(chǎn)物。并且，這個用金錢誘導(dǎo)學(xué)生一步步走向深淵的東西，對還在學(xué)校中的學(xué)生不管是精神還是物質(zhì)乃至其家庭的傷害都是非常恐怖的。這些事情就需要高校思政教師在充分研究和了解學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點之后，在課堂上提出并且引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，使學(xué)生能夠重新樹立價值觀，并且認識到“校園貸”的危害，從而能夠回饋習(xí)近平總書記對當(dāng)代青年的希冀。

（3）以國家政策方向為切入點。高校生活作為青年學(xué)生邁入社會的一道關(guān)鍵的門，也是他們成年的門檻，對未來的不安和迷茫是這個時期學(xué)生的一個重要的心理狀態(tài)。在國家提出“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟”之后，“網(wǎng)紅經(jīng)濟”開始冒頭，但是“網(wǎng)紅經(jīng)濟”作為近年來最受年輕人喜愛的也是接觸最多的一種工作方式，已經(jīng)開始慢慢低齡化和低俗化。如何使青年學(xué)生找到并實現(xiàn)自我人生價值，高校思政教師應(yīng)當(dāng)利用主導(dǎo)與引導(dǎo)兼行的方式來調(diào)節(jié)自身的角色位置。

五、結(jié)語

高職院校思政課教師要根據(jù)自身課堂教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生特點等方式和學(xué)生之間互動，理應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)安排，使課堂教學(xué)不僅僅拘泥于教學(xué)進度安排，更要探索新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變新的教學(xué)模式來實現(xiàn)高職院校思政課“教與學(xué)”的有效融合。總之，“互動式教學(xué)”是思政課的改革創(chuàng)新的一種課堂方式，如何互動是這門思政課教學(xué)模式整個實施的要點。由于受環(huán)境和周圍學(xué)生的影響，學(xué)生對思政課從一開始就有偏見，覺得該門課枯燥乏味，純文字理論，學(xué)不學(xué)都不是很重要，選擇學(xué)生所關(guān)心關(guān)注的問題作為切入點，才可能有彼此之間的互動。因此作為高校思政教師，要對國家政策、習(xí)近平總書記的講話多加關(guān)注，從中選取適合與學(xué)生展開討論的題目或者可以用于近期個別案例的事件，帶入課堂，使學(xué)生可以從中得到一些啟發(fā)，從而對自身的世界觀、人生觀、價值觀進行審視和辨別，成為有大愛大德大情懷的人。

參考文獻：

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作者簡介：李麗麗（1988—），女，河南平頂山人，助教，輔導(dǎo)員兼職思政教師，研究方向：思想政治教育。