小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

摘 要：良好的閱讀能力對學生今后的學習和生活都有極大的幫助作用，讀寫結合的教學模式能夠提高學生的語文閱讀能力。文章通過對讀寫結合模式的價值探究以及課堂應用進行分析，對該教學模式的培養提出一些建議，希望能對小學階段學生的語文閱讀能力培養提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學模式

一、讀寫結合教學模式的應用價值

閱讀在日常學習中占據著重要的位置，大量的閱讀既能豐富大腦，開闊視野，也能為寫作提供便捷的服務。當閱讀量達到一定程度之后，學生寫文章就更容易找到切入點，也能發現一些寫作技巧。同樣當寫作達到一定的水平，學生也就更容易找到文章的精華所在，能準確地掌握文章表達的中心思想。所以讀寫結合教學方式能讓學生更好地提高語文整體水平。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

1.豐富學生語言積累

語言是人類傳情達意的最基本方式。而小學生通常在寫作時知道自己要表達什么，但就是不知道怎么來寫，最根本的原因是缺乏積累。我們都知道，在語文的學習過程中，詞匯的積累是必不可缺的，一些優美的詞語在一篇文章中能起到錦上添花的作用。所以在日常的學習中，人們在閱讀文章時不僅要通曉這篇文章所要表達的含義，更要細細品味篇中那些耐人尋味的詞語。好的詞語能夠使整段話發生質的改變，遇到這些詞就要謄抄下來，多加思考，以便下次在寫作的時候能準確地將這個詞用到自己的文章中。

除此之外，大量的練習也是至關重要的。在小學階段，學生的表達、邏輯能力都有限。教師要發揮指導作用，可以在課堂后十分鐘里設置問答環節，不限范圍，先調動學生對課堂的興趣，再引導他們通過討論等方式來解決這些問題，通過發現問題，解決問題這一過程激發他們學習的積極性，鍛煉他們的獨立思考能力、表達能力和讀寫能力[1]。以小學三年級語文書中“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭”這一句話為例。教師可以讓學生在課堂上討論這句話運用了什么修辭手法，仿照這種寫作手法讓學生在不改變句子原意的情況下進行多種修辭手法間的轉換，這樣不但可以鍛煉學生的寫作技巧，還能鍛煉學生學習的靈活性。

2.深化文章內容理解

一個人理解能力的強弱直接影響其與人交際過程中是否融洽。由此可見，理解能力的強弱與我們生活中的很多事息息相關，甚至起著決定性作用。同樣，語文的閱讀能力的強弱對學習而言也有著決定性的作用。

在提高讀寫能力的過程中，最有效的方法之一便是讓學生仿寫。在小學的語文課本中，很多文章都是直抒胸臆，能讓學生一閱讀就知道表達的什么意思，想要揭示什么[2]。更有很多文章寫的都是生活中常見的事情和事物的發展規律，很容易引起學生的共鳴。教師就可以讓學生仿寫此類文章。

3.融入學生生活

生活才是創作的源泉，平時留心生活就能發現很多真知灼見，讀寫結合能力的提高也應結合生活。例如，在學習了《學會看病》一文后，文章中大量的心理描寫和細節刻畫都讓人感同身受。通過此篇文章的學習，教師可以讓學生留心身邊的一些事情，比如，早晨上學途中一些小商販賣東西時說的話還有一些動作神情，班級里發生的一些有趣的事情。到周五的時候，教師讓學生以這一周所記錄的事為題材寫兩篇1000字的文章，下周讓教師評判，將寫得好的文章張貼校報。這樣不僅能讓學生形成良性競爭，帶動學習氛圍，還能提高學生的讀寫能力，對提高學生的語文整體素養發揮重要的作用。

總之，結合當下小學生不能抵抗電子產品帶來的誘惑，又缺乏自主學習能力，面對閱讀寫作也絲毫提不起興趣這一現狀，教師應該采用“因時制宜”這一方針，制訂一些有效的方案，多多借助外物來提升他們對閱讀寫作的興趣，通過讀寫結合促進他們高效的學習，培養他們良好的學習習慣，讓他們的閱讀和寫作得到提升。

參考文獻：

[1]陳壽宗.讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）：23-25.

[2]張金娟.淺析讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2015（13）.

作者簡介：趙鳳君（1988—），女，山東膠州人，二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。