初中語文閱讀教學中的文本細讀

摘 要：近年來，文本細讀能力成了考查中學生語文閱讀能力的重要標準，在初中語文閱讀教學中，教師要充分利用文本優勢，挖掘文本內在的精髓，不斷地提高學生的文本細讀能力，讓學生能夠在閱讀中獲得更好的感悟和提升。

關鍵詞：初中語文;文本細讀;整體之美

一、以“讀”為本，咀嚼文本語言

1.重朗讀

朗讀是親近和理解語言的前提，也是進入文本的必要一環。在朗讀中，學生更容易走進作者的情感世界。朱自清的散文《背影》文辭質樸，情感真摯，就適宜在朗讀中體會，如“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”。在反復朗讀中，學生可以走進朱自清的情感世界，感同身受地體會那種對父親依依不舍的情感。

2.閱讀時間要充分

教師要上好語文課，應該給學生充分的朗讀時間。對于課上朗讀，短小的篇幅適宜集體朗讀，較長的篇幅宜選取部分集體朗讀、自由朗讀。整篇文章應該給學生預留課前預習時間，在這時間段朗讀。總之要讓所有學生都有充分的時間來閱讀文本。

3.尋找切入點

（1）細讀關鍵字。真正要分析作品，還是得從分析關鍵字入手。例如，魯迅的小說《孔乙己》，課文一開始安排孔乙己就是在眾人的“笑”中入場，在文章最后又是以“笑”結束，“笑”這個字貫穿全篇，細讀“笑”可以品味出這種笑是眾人冷漠麻木的笑，作者更是用眾人的笑來突出孔乙己的悲劇命運，而這不僅是孔乙己個人的悲劇，也是整個社會的悲劇。

（2）細讀人物稱謂。人物稱謂就是人物間彼此的叫法，細細地深入挖掘，會收獲良多。例如，《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦對于勒的稱呼一會兒是“好心的人”“善良的人”，一會兒又是“賊”“討飯一樣的人”，隨著這稱謂的變化，就可以看出菲利普夫婦對于勒態度的變化，而這改變的依據就是于勒是否有錢。通過對人物稱謂的探究，我們可以看到在金錢社會里人與人之間冷漠、勢利的關系。

（3）細讀標點。文中的一些標點寓意深刻卻經常被忽略。例如，《故鄉》里“我”重新看到閏土時，“啊！閏土哥，———你來了？……”這處標點很有特點，仔細品味誦讀之后，我們能讀出對重新見到久別的兒時伙伴的興奮激動，也有對兒時伙伴變化之大的疑惑，更有想說的話很多卻無從說起的遲疑等復雜的人物心理活動，從而能更加形象地感受閏土這個人物形象。

（4）細讀空白處。空白顧名思義就是作品省略了的地方。文學是一種高度凝練的語言藝術，它往往追求“言有盡而意無窮”，這正為讀者參與文本創設了彈性空間。例如，陶淵明的《桃花源記》一文中，漁人“一一為具言所聞，皆嘆惋”。漁人“一一”敘說了些什么呢？桃花源人為什么皆嘆惋呢？因為漁人敘說的就是當時的社會現狀，這就引導讀者了解當時作者生活的時代背景，當時社會戰亂頻繁，賦稅沉重，民不聊生，這正與桃花源中的人們和平安寧、自給自足的生活形成鮮明的對比，作者借桃源中人“嘆惋”表達了對當時黑暗社會的不滿。文學作品中的“留白”，需要讀者發揮想象力來填充。

二、結合語境，把握文章整體之美

語文教師在閱讀教學時有意識地引導學生分析研究文本語境，有助于學生更透徹地把握文章主旨，體悟作者思想感情。結合語境，讀懂作者。文本細讀的大語境是指作者創作文本時的社會生活情景，包括時代背景、作者情況等。閱讀教學時，聯系大語境也是實現文本細讀的一個重要途徑。

三、結語

實際上，文本細讀的策略是多種多樣的，教師要善于結合文本，靈活選擇合適的策略，營造恰當的情境，引領學生走進文本，品味語言，體味文本結構的深層含義，領悟作者情感。如此，初中語文閱讀教學才會收到異于傳統教學的特別效果，呈現別樣的精彩。

參考文獻：

[1]王崧舟.文本細讀究竟該怎么做？——走向“多元”和“兼容”的文本細讀[J].教學月刊（小學版），2010（7）.

[2]楊秋益.小說教學中文本細讀的若干載體——《孔乙己》課堂教學拾遺[J].語文教學之友，2010（3）.

作者簡介：楊成（1972—），男，甘肅定西人，一級教師，本科，甘肅省定西市安定區符家川初級中學教師，從事初中語文教學工作。