語文主題性閱讀與寫作的有機結合分析

摘 要：初中階段語文教學進入全新階段，這一階段的語文教育，承接了小學的基礎性內容，同時與高中階段的語文教育聯系密切。因此提升初中語文教育質量，是語文教師必須思考的問題。部編版初中語文教材的每個單元都有特定的主題，在主題性閱讀的過程中以有效的方式培養和提升學生的寫作能力，能夠提升教育質量，促進學生語文綜合素質發展，文章對此展開探究。

關鍵詞：語文;主題性閱讀;寫作

語文是一門充滿了文學魅力的學科，每一個教育細節都決定著最終的教育質量，因此在教育實施過程中應該注重教育細節，促進學生語文能力的全面提升[1]。不難發現，初中語文教材中，文章的主題、內容都是依照單元主題編寫的，教材每個單元的主題與課文選編都圍繞特定的主題展開，意義在于使閱讀文本的指向性更集中，讓學生在閱讀中主題意識更鮮明，從而充分發揮教材的示范作用。在教學中將主題性閱讀與寫作有機結合，基于單元閱讀主題訓練學生的寫作能力，是一種促進學生閱讀、寫作能力雙重提升的有效教學方式。

一、主題性閱讀概述

主題性閱讀能夠更好地發揮教材的示范作用，增加學生的主題意識，讓學生的閱讀更有目的性和指向性。初中語文教材的每一個單元都有一個特定的主題，在教育實施過程中，主題閱讀的方式能夠更早、更快、更好地培養學生的閱讀興趣，增加學生對知識的記憶和理解，擴大學生的閱讀面。通過初中語文教材的閱讀編寫，我們可以看出，同一個主題有多篇經典的文章需要學習，如愛國主題、自然主題、季節主題、情感主題，等等，每一個主題所選擇的文章都有深意，內容也極為豐富，符合整體性組織教學的原則。主題性閱讀以一個單元的教材為一個小的系統，每一篇文章都是一個單位，通過單位的閱讀而掌握系統知識，以主題為引，將同類型的文章串聯為一個整體，從而集中學生的思維[2]。主題性閱讀看似簡單，實則是通過學生多次的單位閱讀，而理解主題的性質、內容，在此基礎上自發地聯系已有知識，學習未知知識，最終做出有價值的判斷，在思維上得到啟發。

二、主題性閱讀與寫作有機結合的意義

主題性閱讀是學生思維集中的有效方式，每個單元特定的主題包含了豐富的閱讀內容，學生通過單位個體的閱讀，圍繞主題發散思維，最終思想、意識都集中于主題所涵蓋的范圍內，日后面對同一個主題的文章時，就會更有感悟，有所得、有所思。基于主題閱讀有效融入寫作訓練，能夠在學生思維最為集中，對主題感悟最深的時刻，將自身的靈感以作文表述出來，尤其在一個單元的主題性閱讀任務完成以后，進行同主題作文的寫作訓練，將達到事半功倍的效果。例如，情感主題的單元，通過對單位文章的學習，學生掌握了多種情感描寫、記敘、修辭方式，當主題式閱讀結束后，學生的情感和思維尚有余溫，此時進行情感類作文的寫作訓練，不僅能夠提升寫作的質量，還能夠加深學生對同類型文章寫作技巧的印象，對學生日后的學習有積極性的作用。

三、語文教學中主題性閱讀與寫作的有機結合策略

1.激發興趣，以讀促寫

激發學生的閱讀、寫作興趣，是提升學生閱讀、寫作能力的基礎。在語文教學中，教師要有意識地激發學生的學習興趣，讓學生感受到閱讀和寫作的魅力，并在此基礎上以主題性閱讀促進寫作，讓學生在閱讀中發現寫作的點，并且學習閱讀文本中的寫作技巧，將之應用到自己的作文練習中。例如，部編版七年級上冊語文，第一單元的閱讀主題為四季美景，教材中選擇了朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，劉湛秋《雨的四季》三篇文章，在教材文章閱讀的基礎上，教師利用多媒體等工具，導入關于四季美景的圖片，其他季節景色描寫的片段、素材，讓學生從閱讀中感受四季美景，在文字的盛宴中放飛思緒。通過多篇同主題文章的閱讀，學生學會了景色描寫的順序、修辭手法。教師在閱讀結束后布置關于四季景色的寫作任務，讓學生將最愛的季節，最迷人、難忘的景色以作文表達。如此，學生會自主總結文章閱讀過程中所獲得的經驗、技巧，并將之有效應用于寫作中。主題性閱讀的開展，在一定的時間內會加深學生對某一類主題文章的感悟，學生可以學習到更多的知識點，寫作練習同時進行，可以再次加深學生對知識的記憶，并且將閱讀中所學習的技巧第一時間應用，獲得更好的學習效果。

2.注重細節，培養技巧

語文教學中，教師要注重教育細節，提升學生“精讀巧寫”的能力。語文是一門充滿魅力的語言類學科，每一個漢字、每一個詞語、每一個句子都飽含深意，值得細細品讀。在以往的教學中，教師雖然囑咐學生多讀、多練，但學生并未掌握有效的閱讀和寫作方式，導致收效甚微。因此在教學中，教師要注重學生閱讀技巧和寫作技巧的培養，讓學生能夠從細節中發現美，在閱讀中發現有用的信息，在寫作中能夠進行細枝末節的修飾。例如，七年級語文上冊單元主題閱讀（三）成長之旅主要結合童年發生的一些事情來進行細節的描寫，在閱讀文章之前，教師要教會學生如何快速瀏覽、朗讀、精讀、細讀文章，在閱讀過程中將文章中的細節描寫標注出來，通讀文章后再回頭細細品讀這些細節，結合文章的主旨和整體思路，挖掘細節部分所蘊藏的情感，體會文章的深意。在熟讀課文的基礎上，教師可以選擇精彩的片段、語句、章節，讓學生隨堂仿寫，或者對文章進行縮寫、改寫，模仿作者的思路和情感嘗試擴充文章的細節，讓自身的思維和情感真正融入文章中。如此邊閱讀、邊練習，學生可以掌握更多的閱讀和寫作技巧，逐漸養成良好的閱讀和寫作習慣，提升學習效率。

3.讀寫結合，穩定積累

讀和寫的有效結合，能夠深化讀寫中的感悟，讓學生的思想和心理更為成熟。除了課堂主題閱讀之外，每一個單元教學結束之后，教師可以推薦相應主題的課外閱讀素材，讓學生閱讀更多與主題符合的文章，積累更多的知識。在日常閱讀過程中，教師應該要求學生讀寫結合，在閱讀過程中，將修辭、重點、精彩語句做上標記，通讀文章之后針對這些精彩部分再次學習和記憶，這樣能夠獲得良好的學習效果。例如，部編版八年級上冊語文《背影》主題閱讀教學的主要教學目標是讓學生感受親情，珍惜親情，學習如何用平實的語言和傳神的細節來描寫人物。我在課后給學生布置了一個課后作業，要求學生回家后搜集一些與親情相關的課外閱讀，向父母親人表示自己的關懷之情，并自己創作一篇與親情有關的作文，從而做到讀寫結合，提升閱讀寫作能力。

四、結語

初中語文教學中，主題性閱讀與寫作有機結合，能夠有效提升學生的閱讀能力和寫作能力，在教學中教師應該重視教育細節，在主題性閱讀的過程中，有意識地培養學生，訓練學生的寫作能力，讓學生掌握更多的寫作技巧。在未來發展中，教師應該探索更多有效的教育方式，激發學生的學習興趣，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]邢堅，張妍，孫宏，等.語文學科“思維發展”的表現與提升策略——以2017年高考語文（天津卷）為例[J].考試研究，2017（6）：3-18.

[2]周媚山，溫小軍.閱讀教學與寫作教學：結合還是分離——基于葉圣陶讀寫關系觀的探討[J].課程教學研究，2016（6）：54-58.

作者簡介：黃小華（1963—），男，壯族，廣西南寧人，中學高級教師，本科，研究方向：語文教學。