體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究

摘 要：要將體驗式教學引入進道德與法治教學，通常需要教師在相應教學目標的引導下在教學時創設出各種各樣與學生實際生活相關的情境，以此讓學生能夠主動參與教學情境之中，充分感受到教學過程中的愉悅，最終促進學生全面發展。基于此，文章重點研究了體驗式教學在其中的主要應用方式。

關鍵詞：初中道德與法治;體驗式教學;應用研究

一、存在的問題

當下實施體驗式教學的主要問題為整體的課堂氣氛過于活躍，使得很多教師無法對課堂紀律進行有效控制，由此使得教學質量及進度受到一定影響。在實施體驗式教學的時候教師應該要能夠依照學生的實際情況對課堂氛圍進行調節，防止出現氛圍過于活躍或者是過于沉悶的情況。另外，一些自制能力較差的學生在進行自主學習的時候都無法保證能夠全身心投入進去，所以也都極少會參與到小組的合作探究過程中。要想解決這一基本問題，教室就應該要依照學生的實際情況，將教學的形式、內容以及課件等全部進行適當調整，確保每一個學生都能夠在理論實踐結合的情況下科學、系統地掌握所學到的內容。

二、實際應用研究

1.創設教學情境，激發學生興趣

不論是道德與法治課程還是其他學科，在學習的時候要想確保教學活動能夠順利進行激發學生興趣都是十分重要的。所以教師在實施體驗式教學活動的時候都是需要將實際情況和教學內容完全結合起來構建出來教學情境，另外還需要確保教學情境具有足夠的啟發性。在創建教學情境的時候教師可以依靠具體的情況將音樂、視頻等形式進行充分利用。

比如，在教授“合理安排時間”的時候就可以在課堂上播放有關時間的歌曲，比方《童年》等，以此讓學生在輕松的氛圍當中對時間產生更加深刻的認識。其中這種歌曲本身的作用就是構建教學情境，以此激發學生興趣的。

2.實施角色體驗，加強對學生的指導

教師還可以實施角色扮演的方式對相應的情境進行體驗，再將自己的角色視角作為基本出發點，對問題進行進一步的思考和解析。通過實踐研究能夠發現在教學的過程中使用體驗式的教學方式能夠有效提升學生的認知水平，讓學生在遇到相同問題的時候能夠更加全面地認識到解決方式，最終加深對相應內容的了解。比如，在想要讓學生能夠通過課堂學習掌握一定遠離危險的方式，教師可以依照具體教學內容設計出來具體的教學情境，然后讓學生對其中的任務進行扮演。

例如，小明要去一個相對比較陌生的地方，但是在路上卻迷路了就在他想要向別人問路的時候，旁邊一輛車上出來了幾個身穿警服的人員，并且表示可以將小明送到他想去的地方，這時候小明應該怎么做？

當給出這兩個基本情境之后教師就要求學生依照相應的情境內容進行演繹，并且以自己的理解和整體的劇情走向為基礎。這種情境的設立不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠讓學生的表演的時候有針對性地識別一些危險，并具備一定防范危險的能力。

3.開展小組活動，實施自主探究

在進行體驗式教學的時候，教師在師生關系之中處于主導地位，通過采取小組學習的方式，學生進行問題的發掘，師生共同對相關問題進行討論并解決。在實踐作用下，通過小組學習的方式所取得的效果比其他方式的作用更加突出。

比如，在教授“從容應考”時教師可以先讓學生將教材當中的內容進行自主閱讀，然后讓其從中歸納出來該課程內容所需要掌握的知識點，再依照教學內容進行提問，最后引導學生在小組學習討論下對相應內容進行深度探索，由此讓學生感受到理論到實踐當中的轉變。

三、結語

實施體驗式的教學方式能夠改變舊有的教學方式，促進學生認知與感悟的形成，最終提升其思想道德水平。但是該方式并不是唯一適應該課程的教學方式，所以教師在教學的時候還應該要積極探索新的方法，展開道德與法治教學新的局面。

參考文獻：

[1]戴蓉蓉.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用探討[J].考試周刊，2017（53）.

[2]尹鳳鳴.初中道德與法治課中體驗式教學的應用研究[J].新課程（中學版），2017（8）.

作者簡介：郭玉珍（1990—），女，福建龍海人，中學政治二級教師，本科，研究方向：初中道德與法治教育。