淺談高中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

倪麗潔

摘 要 《普通高中數學課程標準（實驗）》里明確規定：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習。高中數學課程還應該倡導自主探索、動手實踐、合作交流等學習數學的方式……”培養學生的自主學習能力是讓學生會學習的最重要的一部分。任何知識的學習并不能簡單地由教師或者他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身的知識和經驗主動地加以建構。在課程改革所倡導的素質教育、創新教育的口號下，自主學習更加受到廣泛的重視。

關鍵詞 高中數學;課堂教學;自主學習;能力培養

中圖分類號：A，G424.21???????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0093-01

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑等方法來實現學習目標。自主學習能力培養的提出是社會發展的需要，是適應科學技術飛速發展的的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力已經成為一個人必須具備的基本素質。因此，在高中數學教學中培養學生自主學習能力是非常重要而且必要的。那么，如何在高中數學教學中培養學生的自主學習能力呢？

一、構建良好師生關系，營造濃厚的學習氛圍

構建良好的師生關系，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中探究學習，是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師應尊重學生課堂主體地位，為學生自主學習提供充足的平臺，使學生從傳統的“要我學”轉變為“我想學”和“我要學”，幫助學生養成積極主動的學習態度。如在教學“函數與方程”時，教師可借助小組合作學習方式，增加師生之間、生生之間的有效互動，將學生分成若干個學習小組，要求學生自主討論一元二次方程、二分法求解等問題，鼓勵學生大膽質疑，在積極的討論中梳理知識結構。針對學生不一樣的意見，教師不可全盤否定，而應仔細傾聽學生的觀點，鼓勵學生自主探究，發展學生的創新思維，讓學生成為學習的主人，提升學生數學學習的有效性。

二、創設情境、營造氛圍，培養學生自主創新的能力

要創設民主交流的學習氣氛，促進師生間、學生間互相學習。教師以平等民主之態和學生合作完成教學目標，在教學中創設和諧的課堂教學情景，鼓勵師生合作學習;要求采取多種導學方式，鼓勵學生積極主動參與探究式學習;要求發揮學校課程的整合功能，規范學生的學習習慣，要求培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。

三、突破數學教學難點，激發學生學習興趣

高中數學知識的抽象性、邏輯性較強，是很多學生學習的“軟肋”。同時，受升學壓力、傳統教學模式等因素的影響，當前多數教師比較注重傳授理論知識，在一定程度上忽略了培養學生的數學思維，增加了學生的學習難度。為了改善當前的教學現狀，教師應加大對學生自主創新思維的培養程度，幫助學生突破數學學習難點，激發學生的學習興趣。同時，教師也可適當地為學生講述有關數學家高斯的生平事跡，讓學生明白，在數學學習中需要克服千難萬阻，以此激勵學生更加積極主動地投入學習。

四、巧設練習形式，促進學生自主學習調控能力

練習是數學課堂教學的重要環節，靈活多樣的練習不僅是學生掌握知識、發展能力的重要手段同時也是溝通知識與創新的橋梁。教師要精心設計練習內容，巧設多種練習形式，為學生積極思維創設豐富的問題情境，提供數學交流的機會。對于各種練習我們教師要放手讓學生自由討論、自由探索，充分發揮學生的思維能力。這種自由式練習有利于調協學生練習的積極性，有利于教師觀察學生的心理傾向，為課堂教學提供依據。在學習過程中培養學生進行自我總結、反思、調整的能力，這是自主學習必不可少的一種能力。

五、自主探究，促使學生自主學習

讓學生在自主中探究，在合作中探究。在教學過程中，教師要通過各種實踐活動使學生自主學習。

（一）啟發學生進行質疑。教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。

（二）還給學生自主時間。自主學習強調培育學生主動地自覺自愿地學習。培育學生能運用學習工具獲取有關學習資源，即知道從何處獲取。教師要適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。

（三）鼓勵學生自主探索。讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析;探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。

（四）倡導學生相互協作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。

總之，在高中數學課堂教學中要注重激發學生的表現欲望和個性潛能，注重通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，促進他們提高認識，掌握方法，獲得方展，使自主學習真正落實在課堂教學之中。

參考文獻：

[1]于云起.關于激發學生學習興趣的探討——以高中數學學習為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015（12）.