淺談小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)

華國(guó)良

摘 要 小學(xué)新課標(biāo)的美術(shù)教育，以促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為核心，探究性美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，人文精神為單元結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 低年級(jí);美術(shù);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：F768.7，C41??????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0088-01

小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)說(shuō)明了整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)。然而，美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)又需要以一系列的欣賞、創(chuàng)作（制作）、交流、評(píng)價(jià)等師生之間、生生之間的活動(dòng)來(lái)承載和體現(xiàn)。下面談?wù)勎以诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)嘗試和膚淺的體會(huì)，籍以?huà)伌u引玉。

一、從生活中獲取創(chuàng)作素材

我們不是常說(shuō)外面的世界多么精彩嗎？生活是一切文藝創(chuàng)作取之不盡、用之不竭的源泉，小學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)也是這樣。因此，我們只有引導(dǎo)學(xué)生去做生活的有心人，用心去發(fā)現(xiàn)自己身邊發(fā)生的一系列美好的事，捕捉自己身邊的一瞬即逝的美好風(fēng)光。才能不斷從生活中獲得進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的豐富的創(chuàng)作素材。我教學(xué)的是小學(xué)低年級(jí)的美術(shù)，學(xué)生年齡小，往往是以自己特有的思維形式——直觀的形象思維為主要思維形式，去觀察事物和描繪事物。要指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)有順序的美術(shù)活動(dòng)，首先就得根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，提供給他們直觀而美好的形象。比如：我教學(xué)二年級(jí)美術(shù)，《大樹(shù)的故事》一課時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生到校園看一看，讓學(xué)生仔細(xì)觀察校園中各種樹(shù)的樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉，觀察它們的形狀、特點(diǎn)、顏色等特征，并講解樹(shù)木給人類(lèi)帶來(lái)的好處，希望學(xué)生有了對(duì)樹(shù)的形狀了解這個(gè)表象認(rèn)識(shí)，然后畫(huà)畫(huà)。再比如我在教學(xué)一年級(jí)美術(shù)《漂亮的建筑》一課時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生到校園旁邊的康橋社區(qū)看一看，目前我們身邊的建筑物，它的造型怎樣？外觀怎樣？美感怎樣？讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫(huà)出他們心中的漂亮建筑。不一定畫(huà)書(shū)上的古建筑。這樣也來(lái)，學(xué)生有了表象認(rèn)識(shí)，學(xué)生畫(huà)的畫(huà)就豐富多彩了。再如教學(xué)三年級(jí)《拓印樹(shù)葉真有趣》一課時(shí)，我事先要求學(xué)生回家收集各種各樣的樹(shù)葉，課堂上把幾片形狀、大小不同的樹(shù)葉組織在一起，是不是能聯(lián)想出許多更有趣的東西。聯(lián)想是創(chuàng)新的關(guān)鍵。

二、由淺入深，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖然比中高年級(jí)的學(xué)生更不受條條框框的束縛，但他們的畫(huà)畫(huà)還正處于“涂鴉”階段，在自己創(chuàng)作的作品中存在著更多的是隨心所欲的涂鴉成分，缺乏對(duì)描繪對(duì)象的取舍和畫(huà)面的安排能力，所表現(xiàn)的大多數(shù)是平鋪直敘式的，更缺乏對(duì)形的描繪能力。正因?yàn)檫@樣，美術(shù)的創(chuàng)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要日積月累地進(jìn)行練習(xí)才有可能獲得成功。雖然小學(xué)美術(shù)的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和人文精神。但這里的美術(shù)素養(yǎng)和人文精神，理所當(dāng)然地包含了畫(huà)畫(huà)這一基本技能。美術(shù)素養(yǎng)和人文精神很多時(shí)候都是由畫(huà)面體現(xiàn)出來(lái)的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，不能因?yàn)閯?chuàng)新而忽視了對(duì)學(xué)生的基本技法的指導(dǎo)。這就像走路，一個(gè)人連路也還不會(huì)走，又如何去奢談跑步。美術(shù)創(chuàng)作也是一樣，只有在掌握了基本技法后才能去進(jìn)行創(chuàng)新（創(chuàng)作）。在小學(xué)低年級(jí)階段，我們只有讓他們從最簡(jiǎn)單的基本形狀開(kāi)始進(jìn)行練習(xí)，從三角形、長(zhǎng)方形、圓形等基本形體的描繪開(kāi)始，由淺入深，由易到難，逐漸過(guò)度到比較復(fù)雜的形體的描繪。如我在教學(xué)一年級(jí)美術(shù)《各種各樣的形》一課時(shí)，我就讓學(xué)生觀察各種各樣的物體，然后把他們歸納成各種各樣的形狀，再讓學(xué)生通過(guò)剪紙剪出的形狀進(jìn)行組合。如《畫(huà)汽車(chē)》、《漂亮的建筑》、《船》等課文時(shí)，就讓學(xué)生用基本圖形剪、粘組合，就會(huì)收獲意想不到效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律較差的情況，但是我認(rèn)為這并不妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。在教學(xué)過(guò)程中，如果只是一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，不指導(dǎo)練習(xí)一些基本的形體結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往覺(jué)得不知道從何著手，不知道該怎樣去畫(huà)。因此，如教學(xué)《機(jī)器人》、《雄偉的塔》、《臺(tái)歷的設(shè)計(jì)》這些課文時(shí)。可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)人是由哪些形狀組成的？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得畫(huà)畫(huà)原來(lái)也不困難，也就樂(lè)意參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了。

三、給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于其畫(huà)畫(huà)正處在涂鴉階段。往往是想到哪里畫(huà)到哪里、落筆成章，不會(huì)再去做進(jìn)一步的修改了。因此，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要盡量做到精講少講，讓學(xué)生有最多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師要勤于巡視，看到能較好地表現(xiàn)作業(yè)要求的作品，及時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)，把他的作業(yè)作為范例來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察這位同學(xué)是怎樣來(lái)畫(huà)的，讓學(xué)生從身邊的榜樣中學(xué)習(xí)知識(shí)技能。指導(dǎo)學(xué)生修改完善自己的作業(yè)，不要怕影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只要讓學(xué)生看到每一次修改都會(huì)有新的收獲、新的喜悅，學(xué)生不但不會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)因看到自己的進(jìn)步而欣喜若狂，信心倍增，更樂(lè)于參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

再就是，不要固定學(xué)生的創(chuàng)作（作業(yè)）時(shí)間。有很多情況學(xué)生可能不能在一節(jié)課里完成作業(yè)，可以給學(xué)生安排2節(jié)課或者更多的時(shí)間，也可以讓學(xué)生請(qǐng)他們的爸爸媽媽、哥哥姐姐幫助，當(dāng)然這個(gè)幫助不能是包辦代替了，而是請(qǐng)他們指點(diǎn)，作業(yè)還是要學(xué)生自己完成。這樣有助于提高學(xué)生的繪畫(huà)和自主創(chuàng)新能力。