淺談“美學診治”小學語文習作難題

王應(yīng)生

摘 要：小學習作教學是語文教學的重要內(nèi)容，也是令老師最頭疼的內(nèi)容，因為許多學生習作之時，總是苦于“無米下炊”，無話可寫或有話說不出或內(nèi)容空洞無物或思路狹窄等現(xiàn)象，直接影響著習作的質(zhì)量，在這樣的情況下，借助美學診治手段，提升習作教學質(zhì)量，是一種行之有效的舉措。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作教學;存在難題;美學診治

一、 無話可寫的難題及美學診治

（一）美學診斷。 許多學生習作之時，總是苦于“無米下炊”，無話可寫。從美學的角度分析，這是審美經(jīng)驗匱乏的緣故。 在素質(zhì)教育不斷深化、社會信息急劇膨脹的今天，學生的生活不能不說是五彩繽紛，所接觸的事物也不能不說是紛雜繁多。造成審美經(jīng)驗匱乏的原因不是世界缺少美，而是學生感知美的“神經(jīng)”麻木遲鈍，對美的存在熟視無睹，客觀事物無法轉(zhuǎn)化為學生眼中的表象。

（二）美學治療： 面對“無米可炊”的憂愁苦惱的學生，教師不應(yīng)急于“送米下鍋”，試圖豐富學生的生活經(jīng)驗;而是應(yīng)當給予審美感知能力的訓練，在不斷提高學生感知美的靈敏度，誘發(fā)學生審美指向的同時，逐步積累和豐富審美經(jīng)驗，拓展“期待視野”。具體可以采用兩種形式：首先，在審美陶冶中誘發(fā)審美需要指向，即根據(jù)閱讀與審美的同構(gòu)關(guān)系，引導學生通過對具有豐富審美內(nèi)蘊的名篇佳作進行審美閱讀，在審美感悟中陶冶審美情操，提高審美修養(yǎng)，樹立審美理想，確立審美價值觀念，從心靈的深處誘發(fā)審美需要指向，使學生把注意集中到客觀事物美的屬性，以求在客觀事物美的屬性的刺激下發(fā)現(xiàn)美，感受美，積累審美經(jīng)驗。其次，在審美觀察中誘發(fā)審美注意指向，即指導學生學會“近焦觀察”與“遠焦觀察”相結(jié)合、全面觀察與重點觀察相結(jié)合、橫向觀察和縱向觀察相結(jié)合、有意性觀察和隨意性觀察相結(jié)合的審美觀察方法，排除事物非審美屬性的干擾，讓審美屬性鮮明、完整、生動地呈現(xiàn)在學生的面前，引起審美注意。

二、有話寫不出的難題及美學診治

（一）美學診斷。這是習作氛圍嚴肅，堵住學生傾吐審美情感之“口”。 當學生在生活或?qū)W習中發(fā)現(xiàn)了美，體驗了美，或者在審美想象中再現(xiàn)審美經(jīng)驗，重溫審美體驗，再次為客觀事物美的屬性感動不已的時候，心中已蓄滿了美的沖動，應(yīng)該說拿起筆來描述美，抒發(fā)美，傾吐審美情感，已是水到渠成。但是由于教師教風專制，教法呆板，過分注重形式，以及不合時宜的技巧指導，造成習作氛圍嚴肅，學生心靈受束縛，思維受限制，阻斷情感傾泄之路，堵住了學生傾吐之“口”，使學生有話說不出，寫不出。

（二）美學治療。寬松習作氛圍，淡化文體意識，摒除不合時宜的技法指導，解除束縛，解放心靈，讓學生在自由表達中盡情地流暢地描述美，抒發(fā)美。具體方法可以采用：①創(chuàng)設(shè)自由的習作氛圍。建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學生無拘無束，敢想敢說，自由奔放。②增加習作的自主性。減少命題作文，淡化文體意識，只給范圍廣泛的開放性較強的習作任務(wù)，讓學生自由選擇，自由描寫。③采取日記化、書信化的自由表達形式。當審美情感沖動已到極至，化意為文已是水到渠成的時候，引導學生找個“談心對象”（或是某人某物，或是自己），拿起筆來用書信或日記等適宜自由表述的形式，“面對面”地向他們細細地描述自己所感受到或所創(chuàng)造出的美，輕輕地傾吐自己對美的沖動，真正做到怎樣想就怎樣寫，做到說真話，吐真情。

三、內(nèi)容空洞的難題及美學診治

（一）美學診斷。造成內(nèi)容空洞的原因有二個：①學生審美注意泛散，審美觀察能力低下，在事物非審美屬性的干擾下，他們無法準確地抓住事物的審美屬性（尤其是事物的感性特點不鮮明、內(nèi)在意蘊含蓄、審美屬性模糊的情況下），造成審美表象不鮮明、不完整、不生動;②教師在學生展開審美想象、化意為文的時候不合時宜地進行習作技法、想象方法的指導，轉(zhuǎn)移學生的審美注意，淡化學生審美情感，阻斷學生審美想象，造成審美表象再現(xiàn)時不鮮明、不完整、不生動。

（二）美學治療。針對第一個原因，校正的方法是加強審美觀察方法的指導，提高學生審美觀察能力。具體可以采用：①“近焦觀察”與“遠焦觀察”相結(jié)合。引導學生步入事物活動的局圈中，“近距離”地觀察事物的局部性特點，再引導學生走出事物活動的局圈，“遠距離”地把握事物的整體性特點，認清事物的真實面目。②全面觀察與重點觀察相結(jié)合。指導學生學會在整體把握事物的全面屬性的基礎(chǔ)上抓住事物獨特的審美特性。針對第二個原因，校正方式是：①提倡習作技法的指導應(yīng)在長期的閱讀教學中滲透，在廣泛的閱讀實踐中積累;②寬松習作氛圍，提倡自由表達，淡化文體意識，摒除不合時宜的指導，減少人為干擾和環(huán)境干擾，使思維流暢，表達流暢。

四、思路狹窄的難題及美學診治

（一）美學診斷。這是學生沒有展開審美想象造成的。如果學生沒有立足現(xiàn)實而又跨越時空地展開審美聯(lián)想和審美想象，那么，審美記憶中儲存的審美經(jīng)驗就無法再現(xiàn)，審美選擇無法進行，審美再造無法實現(xiàn)。

（二）美學治療。 教師要善于抓住“憑借”（觸因），通過接近聯(lián)想、類比聯(lián)想、對比聯(lián)想和移位聯(lián)想，觸發(fā)學生的審美想象，開闊學生的思路。具體方法如下：①以“日記”為觸因，在重溫中觸發(fā)審美想象。②以“情境”為觸因，在體驗中觸發(fā)審美想象。③以“童話”為觸因，在幻想中觸發(fā)審美想象。④以“藝術(shù)”為觸因，在欣賞中觸發(fā)審美想象。⑤以“文學”為觸因，在閱讀中觸發(fā)審美想象。

（作者單位：甘肅省漳縣武陽西街小學，甘肅定西? 748300）