人文關懷視角下的大學生思想教育研究

孫博

摘 要：大學生思想教育中確立人文關懷視角有助于課程教育目標達成，促進大學生全面素質發展，喚醒大學生自我意識等;但是思想教育實際中，還存在學生主體地位弱化、師生交互效率較低、學生學習體驗虛化等現象，要轉變教師理念，確立“生本”思想，加強學情分析，提升教育的親和力，優化理實比例，豐富課堂學習體驗，尊重學生差異，努力踐行因材施教，彰顯人文關懷。

關鍵詞：人文關懷;大學生;思想

衡量高素質人才的標準不僅在于大學生的專業素養，大學生的思想道德素質成為現代企業衡量人才的一個重要標準。這就需要高校根據時代訴求，改變傳統重視大學生專業素養發展的現狀，進一步加強高校大學生思想教育，確立人文關懷的視角，從而提高大學生思想教育的實效性，全面提升高校人才培養質量。

一、大學生思想教育中確立人文關懷視角的意義

現代教育的一個突出理念是堅持以人為本，在大學生思想教育中確立人文關懷視角不僅是順應時代的主動轉變，更具有多元化的意義，能夠有助于課程教育目標達成，大學生全面素質發展，喚醒大學生自我意識。

1、有助于課程教育目標達成

“大學生思想教育不同于一般的教育，它需要致力于大學生內心。”[1]人文關懷視角下，高校思想教育將緊緊圍繞學生發展為中心，以促進大學生發展為出發點，根據大學生學情實際，尊重大學生學習興趣，迎合大學生認知特點，從而全面激活大學生潛能，促進大學生思想教育目標的達成，擴大高校思想教育效應。

2、促進大學生全面素質發展

目前，大學生面臨著更加嚴峻的就業形勢，社會對大學生需求從單一化的專業素養需求向綜合素質轉變，這就需要進一步提高大學生的綜合素質。人文關懷視角下，高校思想教育將致力于豐富學生思想體驗，讓學生在親歷學生過程中，對思想道德素質的重要意義獲得真切體驗，從而在提高自身專業素質的同時，不斷提高自身思想道德素養，促進大學生全面素質發展，使大學生成為順應社會發展需求的高素質人才。

3、能夠喚醒大學生自我意識

“傳統思想教育中，教師往往過于注重課程教學，忽視教育的對象學生，教師單向輸出，學生被動接受，長期以往容易導致學生自我意識的弱化。”[2]人文關懷視角下，思想教育將致力于學生發展為中心，一切教學行為都圍繞學生專業發展和可持續發展，能夠喚醒大學生自我意識，從而使每一位學生的個性得到發展，培養出富有個性、富有創造力的高素質人才。

二、高校思想教育中人文關懷的缺失

高校思想教育中，人文關懷滲透現狀并不盡如人意，還存在一些非人文關懷的現象，制約了高校思想教育的進一步推進，學生主體地位得不到充分的尊重，思想教育過程中互動率不高，學生學習體驗存在虛化現象。

1、學生主體地位弱化

“高校思想教育中，不少教師教育理念滯后，教學中存在嚴重的經驗主義思想，不能充分凸顯學生在思想學習中的主體地位”[3]，一味地灌輸式教學導致學生主體地位的弱化，學生被動地接受使學生自主學習的意識不斷弱化，削弱了思想教育課堂人文關懷，亟待思想教師轉變教育理念，基于人文情懷突出學生在思想教育中的主體地位。

2、師生交互效率較低

“有效的課堂離不開師生、生生互動，課堂互動不僅是促進學生思想學習的需要，也是強化學生思想交流的需要。”[4]但目前高校思想教育中，課堂互動主要以學生互動為主，教師之間的互動頻率較低，而且互動形式單一化，主要以師生問答的方式進行，教師缺乏對學生學習、生活與情感上的關愛，從而導致思想教育中人文關懷的缺失，課堂互動的缺失或者弱化，直接導致思想教育效率低下。

3、學生學習體驗虛化

“實踐表明，學生通過體驗獲得的知識最深刻，也有助于學生運用知識解決實際問題。”[5]但是在高校思想教育中，不少教師過于注重理論教學，忽視實踐教學，從而導致滿堂灌現象的出現，忽視學生思想學習體驗需求，也直接削弱了思想課堂的人文關懷，亟待根據高校思想教育理論，尋求理論結合大學生思想實際的契機，在強化學生思想教育體驗中豐富大學生人文情懷。

三、人文關懷視角下的大學生思想教育路徑建構

大學生思想教育中確立人文關懷視角，意義是深遠的，但是還存在一些突出的問題，制約了高校思想教育效應的進一步擴大。本文針對思想教育存在的突出問題，尋求高校思想教育中滲透人文情懷的有效路徑

1、轉變教師理念，確立“生本”思想

人文關懷視角下，高校思想教師要進一步轉變教育理念，確立生本思想，從以教師為中心的課堂角色中轉變出來，將課堂還給學生，緊緊圍繞學生的認知特點、興趣愛好與生活、學習訴求等，不斷優化教學內容，轉變教學方法，使思想更加符合大學生認知。教師要進一步提高自身的人文素養，從而使思想教育充滿人文精神，從而彰顯高校思想教育的人文關懷。

2、加強學情分析，提升教育的親和力

俗話說，親其師，信其道。“只有建立起和諧的師生關系，才能推動師生思想學習過程中互動的有效性。”[6]這就需要我們加強學情分析，充分了解大學生的學習需求、生活需求、情感需求、心理需求等，在充分了解學生基礎上，尊重學生，讓學生樂于參加思想課堂學習互動，從而引發學生思想學習思想和情感上的共鳴，提高思想教育的親和力，彰顯課程教學人文關懷。

3、優化理實比例，豐富課堂學習體驗

人文關懷視角下，教師要合理調整理論教學與實踐教學的權重，合理加大實踐教學的比重，改變傳統課堂灌輸式教學現狀，開展豐富多彩的思想教育活動，將思想教育內容與當前大學生最關心的時事熱點、新思想、新動態等有機結合起來，并借助新媒體活動優勢，推動教師與學生、學生與學生等多元主體之間的互動，從而使學生獲得真切的體驗，感受思想學習的價值，彰顯人文關懷。

4、尊重學生差異，努力踐行因材施教

“大學生之間的差異性是客觀存在的，但是思想教育中，不少教師忽視學生之間差異性，統一化的教育削弱了學生個性化體驗。”[7]這就需要我們尊重學生之間的差異性，根據不同學生學習優點與不足，采取差異化的教學策略，并借助互聯網平臺等，給學生提供多樣化學習平臺，從而踐行因材施教，實現每一位大學生思想道德素質的發展，體現思想教育人文關懷。

四、結論

總之，新時期我們要將人文關懷作為大學生思想教育工作的重中之重，堅持人文關懷的視角，進一步提高思想教育中滲透人文關懷的意識，并針對當前人文關懷缺失的現狀，不斷創新高校思想教育工作，轉變思想教育理念，豐富思想教育內容，創新思想教育方法和手段，增強思想教育的實效性，讓高校的思想教育工作緊跟時代步伐、與時俱進、不斷創新，始終保持鮮活性，使思想教育真正成為有情感的教育，有溫度的教育，有情懷的教育。

[參考文獻]

[1]劉煒.人文關懷視角下大學生思想政治教育策略探析[J].鄭州師范教育，2016（11）：34-35

[2]馮夢然.人文關懷視角下大學生思想政治教育探究[J].才智，2018（04）：90-91

[3]趙欣.淺析人文關懷下大學生思政教育的革新方向[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2018（03）：94-96

[4]迪麗娜爾;阿不力孜.思想政治教育人文關懷與心理疏導新理念 ——以新疆少數民族大學生思想政治教育為例[J].邊疆經濟與文化，2018（11）：10-13

[5]趙英順.大學生思想政治教育人文關懷的缺失及對策[J].吉林工程技術師范學院學報，2018（07）：34-36

[6]邢雅楠，邱訓榮.探析少數民族大學生思想政治教育人文關懷長效機制的建立[J].機械職業教育，2018（06）：111-112

[7]王建亭，王佳浚，劉健.自媒體時代大學生網絡思政教育的人文關懷——理性自覺與實踐策略[J].河北工程大學學報（社會科學版），2018（02）：23-25

（作者單位：河南工學院，河南新鄉453003）