小學語文教學中培養學生的自信心略談

王來全

摘 要：在小學語文教學中，教師要充分把握住學生的心理變化和性格特征，運用多種方法提升學生的自信心，讓學生在學習過程中積極交流互動，大膽參與從而形成良好的學習氛圍。增強學生的自信心，還可以很好的鍛煉學生的各項能力，開闊學生思路讓其充滿信心健康成長。

關鍵詞：小學語文;自信培養;應對對策

小學語文教學中，合理運用教學方法能有效的提升學生的自信心，給予學生學習的動力，培養學生濃厚的學習興趣，從而展開輕松活躍的課堂教育。自信是成功最重要的前提和條件，自信是成功的發動機，自信可以幫助小學生形成強烈的進取心，而小學語文教育具備著重要的育人作用，通過語文教學中更多的鼓勵和多種方式的鍛煉，能使小學生快速的樹立起自信心，把阻力化為動力從而主動的戰勝困難走向成功。本文從以下幾個方面探討了小學語文教學中學生自信心的培養。

一、引導學生，正視自我

在平常的語文課堂教學中，我們經常發現一部分學生，不管老師提出的問題是難是易，是否有趣都不愿意舉手回答，這時有些老師就會片面地認為這些學生不動腦筋，甚至自責自己教案設計得不好，問題提得不巧妙，懷疑自己的教學能力。其實不是這樣的，這些學生也很聰明，他們不僅動了腦筋，甚至還知道問題的正確答案，只不過就是缺乏自信心。這就要求我們老師幫助他們克服自卑心理，樹立“我也行”的自信心，讓他們感覺到課堂是自由平等的，別人可以，我也可以，想說就說，說錯了也沒關系。慢慢的他們就會勇敢地舉起自己的小手來。例如，在學習安徒生的《丑小鴨》這個童話故事的時候，就是對孩子們的“自卑”這個問題最好的切入點。在上這節課的時候，我特意點了一名成績較差的同學，讓他說說學完這篇課文后有什么感想。他猶豫了很久才站起來，吞吞吐吐地說：“其實，丑小鴨不丑，它本來就是一只白天鵝。”緊接著，我又問：“如果你能對丑小鴨說一句話，你想說什么？”他說：“我想對丑小鴨說，我也想變成白天鵝。”聽到了他的回答，班級里特別的安靜，因為我知道這個孩子因為成績差，班里很多孩子都在私底下嘲笑他是個笨蛋。而他的回答卻讓我們看到了他對于未來美好生活的向往和憧憬。于是，我帶頭給了他掌聲，為他還沒有完全喪失的自信和他一直以來對認真學習的堅持。

二、情景教學，錘煉自信

小學語文教學中，通過合理的情景教學，可以讓學生不自覺的磨練自信心，將課堂實際的教學內容與學生已學習掌握到的知識和經驗合理鏈接，從而豐富課堂教學場景調動起學生的學習興趣。自信心是自我意識長期發展的結果，它與自我認識、自我評價密切相關，在教師情景教學方法中，學生可以身臨其境的感受到學習的快樂從而增強學習自信心。情景教學可充分調動起學生的情感，使之積極主動的參與到課程學習過程中，并且結合實際生活的經驗，激發自身學習的欲望，還可以鍛煉學生的語言表達能力，展開富有現實情感的知識學習，進而進一步熏陶自己的情感價值觀。以“春天來了”教學為例，教師可以構建情景展現春天的美麗景色，通過勃勃生機的春天的畫面引起學生的學習興趣和學習自信心。讓學生們感受生活中春天的氣息，讓學生們在美麗的春天去尋找春天的變化，感受春天的手，去看一看小草、發芽的小樹等變化，既可以增強學生的觀察能力，也可以提高學生的口頭表達能力和朗讀能力，從而增強學生的信心。

三、豐富教學，展現魅力

語文課程是一門貼近生活實際的課程，其涵蓋的內容從人文到生活常識，從點滴小事到愛國精神，內容豐富多彩，不僅僅具備著較高的生活情趣，還可以陶冶學生的審美感官。因此在小學課堂教學中，教師可以根據課程安排，使課堂教學內容豐富多樣化，展現學生自我特長和性格優勢，發揮學生各自的魅力，增強學生的自信心。在小學語文的教學中，教師幫助學生辯證的發現自己的長處，對于其他學生的優點去認可贊美，并在取長補短中不斷完善自己，進而增強自身的成長進步。例如在小學語文教學過程中，教師根據小學生生性活潑，喜好運動的特點，發揮學生愛模仿、愛表演的特長，在教學中安排一些貼切的小游戲、寓言故事或者小歌曲，進行合理的編排設計，給學生們發揮的空間，讓學生積極參與其中，創造表演，從而在提升小學生語文學習興趣的同時也很好的培養了學生的自信心。此外，教師還可以運用信息時代的多媒體使課堂教學豐富多彩，多媒體教學的優勢既可以給學生帶來直觀切實的感受，還可以生動形象的塑造教材內容，激發學生的學習欲望，豐富語文教學課堂的內涵，從而更好的展現語文課堂的魅力，培養學生自信心。

四、及時激勵，賞識教育

在小學語文教學中，教師要增強與學生之間的情感互動，做學生精神的導師和親密的伙伴。在互動交流中，教師以親切的形象采用“賞識”教育的方法，合理的教導鼓勵學生，能很好的增強學生的自信心。小學生都是敏感純真的，教師在教育中要運用欣賞和鼓勵的態度對待學生，充分挖掘每一個學生的亮點，激發其潛能，從而發揮賞識教育在小學語文教育中的重要作用。在課堂教學中，及時鼓勵學生，及時發現學生的閃光點并加以贊美，滿足學生的成就感喚起學生自信心。例如，教師在學生回答問題時，鼓勵學生“回答的很好”、“回答的真棒”等容易讓學生感受到成功的喜悅，建立其卓越的自信心;而當學生表現不是很好時，例如在朗讀一篇課文，遇到較長的句子，斷句不正確或者朗讀不順暢時，教師要積極給與鼓勵“聲音非常響亮，情感很飽滿，雖然有點停頓，但是讀的很棒，請你再次朗讀！”這樣的模式能讓學生高興的感受到語文學習的快樂，激發其克服自身困難的自信，并會在下次課程中呈現出更好的自己。

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（作者單位：甘肅省通渭縣襄南鎮高店小學，甘肅定西? 743314）