“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究

李媛

摘 要：2015年，李克強(qiáng)在政府報(bào)告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，意味著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合是不可避免的時(shí)代潮流。在這一背景下，隨著教育信息化時(shí)代的到來，高等教育領(lǐng)域?qū)τ谌瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)和要求也發(fā)生了改變，作為高校教育對象主體的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。基于此，通過對文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱和研究，探析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)及原因，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式給出一些可行性的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)習(xí)方式;互聯(lián)網(wǎng)+;轉(zhuǎn)變

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體內(nèi)涵是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)與不同行業(yè)融合的具體情況來決定的。就高等教育領(lǐng)域來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式不是二者的簡單相加，而是要從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)二者的內(nèi)涵式融合。互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育領(lǐng)域使得“遠(yuǎn)程教育”“終身教育”和“在線教育”等教育產(chǎn)業(yè)得以興起，而伴隨著這樣的潮流，高校的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了很大轉(zhuǎn)變。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的原因

（一）時(shí)代背景的變化使然

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，自2015年李克強(qiáng)在政府報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念之后，互聯(lián)網(wǎng)開始和社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域不斷進(jìn)行融合。在教育領(lǐng)域興起的教育信息化和產(chǎn)業(yè)化使得基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化[1]。信息資源的多元性、開放性和交互性打破了學(xué)校的邊界，迫使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)模式，以一種更加具有自主性和個(gè)性化的方式去迎接未來信息化時(shí)代帶來的沖擊和挑戰(zhàn)。

（二）人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變

習(xí)近平在2018年發(fā)布的《關(guān)于深化項(xiàng)目評審、人才評價(jià)、機(jī)構(gòu)評估改革的意見》中提到了人才培養(yǎng)模式要打破“四唯”傾向，即“唯論文”“唯學(xué)歷”“唯獎(jiǎng)項(xiàng)”“唯職稱”[2]。這也就是說，隨著信息化時(shí)代的到來，只掌握理論的知識性人才一定程度上已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，高校更需要培養(yǎng)的是具有批判性思維的，能夠解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。這就需要高校的大學(xué)生不斷提升自己的核心素養(yǎng)和運(yùn)用高科技的能力，從而才能使自己在未來激烈的人才競爭中處于優(yōu)勢地位。

（三）“數(shù)字化”沖擊帶來的生活方式改變

隨著“信息化”時(shí)代的到來，電子產(chǎn)品已經(jīng)占據(jù)了人們的學(xué)習(xí)和生活，而作為高校的大學(xué)生，他們可以熟練地使用電腦、平板以及手機(jī)等電子產(chǎn)品。高校課堂教學(xué)中借助電腦等電子設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分普遍。也正是因?yàn)檫@些“數(shù)字化”產(chǎn)品的出現(xiàn)，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容變得碎片化。在此背景下，未來的高校教學(xué)必須針對這樣的群體在管理機(jī)制、教學(xué)制度以及教學(xué)技術(shù)支持等方面做出及時(shí)調(diào)整，將“慕課”“stem教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型的教學(xué)方式引入大學(xué)課堂。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

（一）學(xué)生獲取信息資源的方式由單一化走向多樣化

由于信息網(wǎng)絡(luò)自身具有技術(shù)的高新性、環(huán)境的開放性、設(shè)備的先進(jìn)性以及信息網(wǎng)絡(luò)資源的共享性等特點(diǎn)，那么在這樣的大環(huán)境背景下，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于信息資源的獲取方式也產(chǎn)生了重大轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其與教育教學(xué)的深度融合，也在悄然改變著人類知識傳遞的渠道和方式，知識在不同主體之間的傳遞實(shí)現(xiàn)了從“傳統(tǒng)的單向傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞蚧?dòng)”。學(xué)生獲取知識的渠道越來越多元化，尤其在課堂互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育領(lǐng)域后，一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變了教師和學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系，傳統(tǒng)中的學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式發(fā)生了變化，這樣的背景使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在“做中學(xué)”以及教育與生活的有機(jī)結(jié)合，教師的講授不再是學(xué)生獲取信息資源的唯一途徑，傳統(tǒng)的“師徒授受制”被顛覆。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好隨時(shí)隨地地通過在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行搜索和查閱來獲取自己所需的信息和資源。在這一方面，主要表現(xiàn)為一些新興的教育信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興起，如慕課、微課、Moodle平臺(tái)的出現(xiàn)和興起，學(xué)生可以通過觀看線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程來滿足自己的對于所要獲取的信息資源的需求，甚至通過遠(yuǎn)程教育和在線教育的方式實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。同時(shí)，日常生活中被人們當(dāng)作主流交往通訊工具的微信，成為了大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的重要平臺(tái)和途徑。大學(xué)生可以通過訂閱微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)公眾號獲取第一手學(xué)習(xí)資料，同時(shí)微信朋友圈也成為了很多大學(xué)生監(jiān)督自己養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要平臺(tái)，如每天的英語閱讀打卡、在朋友圈記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程等。

（二）學(xué)習(xí)模式由“接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)方式實(shí)際上包括兩個(gè)不同的方面：一個(gè)方面涉及學(xué)習(xí)者在投入某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是否探求其意義（是積極地去理解還是被動(dòng)地再現(xiàn)）;另一方面涉及學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，所關(guān)注的實(shí)際上是學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式的差異，尤其是他們是否分解學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的第一個(gè)方面可以進(jìn)一步分解為深層方式和表層方式。互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后很大程度上進(jìn)一步推動(dòng)了大學(xué)生“自主、探索、合作、創(chuàng)新式”學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，由于教師的教學(xué)模式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生獲得知識的引導(dǎo)者，所以學(xué)生會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)超越時(shí)間和空間限制的信息分享。而信息資源的跨時(shí)空流動(dòng)要求學(xué)生在面對眾多紛繁復(fù)雜的信息資源時(shí)具備一定的探索和篩選能力，學(xué)生對于知識內(nèi)容的價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出了主體化、個(gè)性化和多元化的特征，不再依賴于教師所構(gòu)建的整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，對于這些知識價(jià)值的評判，需要個(gè)體不斷進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

西蒙斯（2005）在《聯(lián)通主義：數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)理論》（Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age）這篇文章中提出了聯(lián)通主義思想，其核心要義是學(xué)習(xí)不再僅僅是一個(gè)人的活動(dòng)，而是一個(gè)專門節(jié)點(diǎn)和信息源匯集的過程[3]。這種學(xué)習(xí)思想的提出和高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)空間密切相關(guān)。也就是說，在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)共同體的重新建構(gòu)使得學(xué)生在一定意義上實(shí)現(xiàn)了“分布式的社會(huì)化”學(xué)習(xí)。教育資源實(shí)現(xiàn)了國際和國內(nèi)的流通和互享，這也很大程度上能夠避免浪費(fèi)教育資源。最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)大學(xué)的課堂，一些新的教學(xué)模式和教學(xué)方法也改變了學(xué)生獲取信息資源的方式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合課堂”。這些新型教學(xué)模式都迫使學(xué)生改變以往接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向探索性和發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)方式。

（三）虛擬的信息技術(shù)的出現(xiàn)為大學(xué)生提供了更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育信息化產(chǎn)業(yè)的興起不僅為教育行政部門和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來了便捷，而且使高等教育領(lǐng)域的大學(xué)生也通過虛擬的信息技術(shù)提供了較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體驗(yàn)到自己在現(xiàn)實(shí)中未接觸到的虛擬學(xué)習(xí)空間。例如，很多教育網(wǎng)絡(luò)企業(yè)通過VR和AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源融合，針對當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合企業(yè)招聘的痛點(diǎn)，通過信息技術(shù)為二者提供一個(gè)對接融合的平臺(tái)，為大學(xué)生提供一個(gè)職業(yè)測評的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過這樣的平臺(tái)，大學(xué)生在校期間便可以根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的職業(yè)和就業(yè)崗位，就所選崗位在線上測評自己是否已經(jīng)達(dá)到崗位所需的能力，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，構(gòu)建這樣的虛擬環(huán)境能夠讓大學(xué)生更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上能緩解大學(xué)生的就業(yè)難題，同時(shí)也為勞動(dòng)力市場了解自己未來雇員的能力提供了便利。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的挑戰(zhàn)

（一）教育的育人功能弱化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性提出更高的要求

面對多樣、復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)資源的沖擊，隨著教育產(chǎn)業(yè)化的興起以及隨著智能電子產(chǎn)品進(jìn)入高校的教學(xué)課堂，對于大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，尤其是篩選信息和合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的能力提出了更高的要求。大學(xué)生不能合理地利用電子產(chǎn)品輔助自己的學(xué)習(xí)，甚至沉迷于電子網(wǎng)絡(luò)游戲的例子屢見不鮮。很多大學(xué)生由于自律性較差而導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)流于形式。為了防止大學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品荒廢學(xué)業(yè)，有的高校從管理層面上出臺(tái)了禁止大學(xué)生將手機(jī)帶入課堂的制度，希望能夠從教學(xué)制度方面幫助大學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)自制力和自律性。而在線課程的固化模式也使教育的育人功能弱化，教師與學(xué)生在一個(gè)時(shí)空中交流的時(shí)間變少，而線上交流的方式又具有一定的滯后性，同時(shí)在線課程的教育對象是水平處于不同層次的學(xué)生，但是同質(zhì)化的在線教育無法為他們提供個(gè)性化的教育方式，也就使得對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)無法達(dá)到絕對的科學(xué)化。

（二）學(xué)生難以對學(xué)科形成深度的感知

在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容都呈現(xiàn)出碎片化和零散化的狀態(tài)，因而學(xué)生很難形成對于學(xué)科知識的整體認(rèn)知，也很難對知識有一個(gè)系統(tǒng)而深入的把握，學(xué)生對于知識的認(rèn)識只能夠停留在表面，思考不夠深入，也無法挖掘知識內(nèi)在的價(jià)值和邏輯。多元化地選擇、“快餐式”的學(xué)習(xí)方式也很容易讓學(xué)生失去自我判斷力，而不能對知識形成正確理解，因此，如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)科知識形成正確而深入的理解是需要考慮的問題。

（三）對師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域不僅對于高校大學(xué)生提出了更高的要求，高校教師也需要不斷提升其綜合素質(zhì)。首先，在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，很多教師會(huì)一定程度上表現(xiàn)出不適應(yīng)，他們習(xí)慣了原有的“師徒授受型”的教學(xué)模式，很容易繼續(xù)對學(xué)生管得過多、過死。其次，一些年長的教師在面臨信息網(wǎng)絡(luò)的沖擊時(shí)，無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的數(shù)字化教學(xué)手段的改變和更新，仍然使用原有的教學(xué)方式，無法適應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)大背景下學(xué)習(xí)者對于多元化和靈活化學(xué)習(xí)方式的需求。最后，隨著數(shù)字化教學(xué)模式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了變化，教師和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中多會(huì)通過線上網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，在一定程度上淡化了高校教師和學(xué)生之間的關(guān)系，也使教師無法及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，一定程度上削弱了教育的育人功能，因此，教師如何能夠靈活使用互聯(lián)網(wǎng)，將其與教育進(jìn)行巧妙地、趨利避害地融合對于教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

（四）高校的運(yùn)營和管理面臨危機(jī)

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，對于高校的運(yùn)營和管理來說，一定程度上也面臨著挑戰(zhàn)。首先，高校師生對于優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源的需求，需要高校加大信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施投入，為師生提供更加方便快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多學(xué)生由于缺乏自制力和判斷力，沉迷于游戲而荒廢學(xué)業(yè)，高校如何從管理制度層面對這一行為進(jìn)行有效規(guī)制也是其需要思考的問題。最后，當(dāng)代大學(xué)生從高中時(shí)代進(jìn)入大學(xué)之后還需要一個(gè)過渡和適應(yīng)期，其心智還未完全成熟，因此對于網(wǎng)絡(luò)中的很多言論缺乏一個(gè)獨(dú)立的思考和判斷，因此，如何引導(dǎo)大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中明辨是非，對其進(jìn)行較好的道德教育，使其樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是高校進(jìn)行管理和運(yùn)營時(shí)需要考慮的問題。

五、應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

（一）學(xué)生要加強(qiáng)自律性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念

寬松、靈活的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式需要大學(xué)生具備極強(qiáng)的自律性和時(shí)間規(guī)劃的能力，合理利用和整合碎片化的時(shí)間和知識，高效利用互聯(lián)網(wǎng)輔助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓互聯(lián)網(wǎng)為我所用，同時(shí)要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從“接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性學(xué)習(xí)”，自主挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，突破書本知識，利用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的獨(dú)立式學(xué)習(xí)，注重與學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)生自身也要將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的方式相結(jié)合，注重學(xué)好理論知識，打好基礎(chǔ)，不斷提升自己適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的能力。

（二）教師要提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展

首先，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要提升自己的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中盡量使用信息化技術(shù)手段來輔助課堂教學(xué)，同時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生合作探究的能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)。其次，高校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育信息化技術(shù)手段，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，服務(wù)于大學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，高校教師要加強(qiáng)對于大學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)發(fā)展，從外部加強(qiáng)監(jiān)管，同時(shí)要教導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)避網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代帶來的不良信息，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）高校要完善管理體制機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，面對互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，高校要注重建立本校的信息化和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對于這方面硬件設(shè)施的引進(jìn)和投入，同時(shí)可以加強(qiáng)與其他高校的聯(lián)系，合作開發(fā)線上網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教育資源，為大學(xué)生的發(fā)展提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，高校應(yīng)該從制度層面上轉(zhuǎn)變對于教師和學(xué)生的評價(jià)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)模式下的評價(jià)機(jī)制已經(jīng)不太適應(yīng)，因此，構(gòu)建一套符合信息化時(shí)代對于教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的評價(jià)機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。最后，由于線上教育等形式逐漸興起，傳統(tǒng)教育的育人功能被弱化，因此，高校也急需從管理層面上構(gòu)建一套合理的體制去對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，使大學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”全方位發(fā)展。

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